淺談高職高專特殊教育專業的課程設置

孫丹陽

[摘 要] 特殊教育專業多年來一直都是以本科辦學為主，相關教材也是為本科生編寫，近年來高職高專也加入了培養一線特殊教育教師的行列，但是受學習時間短、地方差異大和學生水平的限制一直也找不到最為妥善的課程設置方案。銅仁幼專特殊教育專業課程設置的基本要求可以分為五種：職業能力、職業資格、職業成長、學歷提升和特長培養。而課程設置的基本思路為：學科基礎、專業入門、專業提升和專業完善。同時在設置課程時還要因地制宜、按需發展，以達到推動本地特殊教育穩定發展的目的。

[關 鍵 詞] 高職高專；特殊教育專業；課程設置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0190-02

一、引言

2014年，教育部等國家部委聯合發布《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，從此特殊教育的發展開啟了加速模式。得益于國家的政策支持，全國多所師范專科學校如雨后春筍般先后開設專科層次的特殊教育專業，開始給各地特殊教育一線崗位源源不斷輸送新鮮血液。以貴州省為例，2015年以前只有貴州師范學院、貴州工程應用技術學院和銅仁學院三所高校開設本科層次的特殊教育專業，2015年之后又增加了貴陽幼專和銅仁幼專兩所高校開設專科層次的特殊教育專業，未來幾年黔南幼專、畢節幼專和剛剛獲批的六盤水幼專也會有很大的可能繼續開設。

在這一批專科層次特殊專業開設之前，國內開設特殊教育的高校屈指可數，而且幾乎都是本科。所以專科層次的特殊教育專業課程設置仍然處于摸索階段。專科層次特殊教育辦學中，有豐富經驗的僅有一所南京特殊教育職業技術學院（已于2015年升格為本科），但是南京地處繁華的長三角城市群中，經濟發展在全國都處于領先地位，所以他們的課程設置并不具有普遍代表性。

銅仁市位于貴州省東部，西接湖南懷化，北臨重慶，處于武陵山交通要地。銅仁幼專特殊教育專業于2015年首次招生，到2018年即將送走第一批畢業生，雖辦學時間較短，但已經在三年的摸索中取得了一些成果。

二、高職高專特殊教育專業課程設置的基本要求

課程的設置要受很多現實因素的制約。眾多因素中，以就業需求為主，學生需求為輔，還要綜合考慮本地的現實情況、生源質量、學校的資源配備等。一份較為完善的特殊教育專業課程設置，應該能給學生帶來五個方面的成長。

（一）職業能力

職業能力即能勝任職業的能力，包括扎實的專業基礎、熟練的專業能力和正確的職業理念。學生在修完所有課程畢業后，具有能勝任特殊教育教師職業的能力，是課程體系構建首先要達到的目的。

（二）職業資格

國家規定自2014年起，獲得教師資格證的方式只能通過統一考試。所以為保證學生在畢業之前拿到教師資格證，就要開設相關課程，讓學生在教師的輔導下，獲得職業的“敲門磚”。

（三）職業成長

“授人以魚，不如授人以漁”，一味地灌輸知識不能培養出優秀的人才。一個優秀的特殊教育教師必須時刻保持思考，終身學習，所以要教給學生正確的學習方式和思考方式，為學生以后的職業成長做好鋪墊。

（四）學歷提升

我國正在以飛快的速度發展，對教師的學歷要求也越來越高。所以，學歷提升類的課程也是需要考慮的重要因素。

（五）特長培養

同樣的特殊教育專業畢業生，就業時，大專文憑相比于本科文憑明顯處于劣勢。所以若想高職高專學生在競爭中脫穎而出，就要另辟蹊徑，轉而培養學生有實用性的特長，如，手語、舞蹈、保育等。

三、高職高專特殊教育專業課程設置的探索

本科層次教育一般都為四年，除去外出實習的半個學期外，將有七個學期的時間在校學習文化課。而專科層次教育一般都為三年，除去外出實習的一年外，只有四個學期的在校學習時間。從時間上看，幾乎是相差一半。專科學生要在這短短四個學期之內學完本科七個學期的課程明顯是不現實的。銅仁幼專針對時間緊、課程重、任務繁的特殊教育專業學習情況，對課程進行了如下設置：

（一）第一學期——學科基礎

考慮到學生剛從高中升上來，生活環境和學習環境的改變需要一定的適應期，故而不安排學習特殊教育專業的專業課，而是學習三門基礎課程《教育學》《普通心理學》和《人體解剖生理學》，前兩門課更是雙倍的課時量，既保證了學習基礎，又融合了教師資格證的考試內容。除了三門基礎課程外，還開設了《音樂基礎》《美術基礎》和《舞蹈基礎》來培養學生的特長。最后一門《手語溝通與交往》可以在一年級就迅速激發學生的學習興趣，培養學生的職業認同感。

（二）第二學期——專業入門

有了第一學期的基礎，學習特殊教育專業的首要入門和專升本專業課程《特殊教育概論》便不會太過于枯燥和晦澀難懂。在上學期的基礎上學習《特殊兒童心理學》《特殊兒童衛生與保育》《特殊兒童康復概論》，并繼續學習《音樂基礎》《美術基礎》《舞蹈基礎》和《手語溝通與交往》。這學期結束之后，學生完成了從“外行”到“內行”的轉變。

（三）第三學期——專業提升

學生此時對自己的專業已經有了較為完整的認識，但是認識較為淺顯，還需進一步細化學習。所以這一學期除開設《行為矯正》《特殊兒童診斷與評估》兩門課程繼續深化專業學習外，還針對以后的崗位需要設置了特殊教育兩個方向的課程。課堂教學方向的《特殊學校學科教法》和康復訓練方向的《特殊兒童感覺統合訓練》《特殊兒童音樂欣賞與治療》《特殊兒童言語康復與訓練》。其中康復訓練方向課程大多是考慮到本地對康復訓練教師的需求。

（四）第四學期——專業完善

在校的最后一個學期，專業培養目標已經基本完成，所以更多的是對學生進行訓練和教給他們專業成長的方法，所以專業課程只有《特殊兒童早期干預》《個別化教學理論與實踐》。《特殊教育教師技能指導與訓練》和《特殊兒童教育康復技術》則是以實操為主的實踐課程，主要訓練學生的講課能力和康復訓練能力。最后，專業成長離不開對《特殊教育政策與法規》的解讀和《教師職業道德修養》的理解以及對他們日后職業生涯大有幫助的《教育科學研究方法》。

除此之外，每一學期還要學習國家規定的必修公共課、選修課等，在此不計入專業課程之內。大專三年級，即第五和第六學期為實習時間，不學習專業課。

四、高職高專特殊教育專業課程設置面臨的問題與反思

（一）面臨的問題

1.博而不精。師范和康復是特殊教育專業發展的兩個重要方向。但為了拓寬畢業生的就業面，大多數專科學校都不會刻意去給學生定發展方向，所以學生是兩個方向都有涉獵而兩個方向都不太精通。就業和升本也是學生在畢業后會面臨的重大選擇，這兩種選擇帶來的課程側重也不同。發展方向較多，而課時緊缺無法兼顧，則會導致學生出了校門后，該用的知識沒學到，學到的知識用不上的問題。

2.課業繁重。特殊師范首先是師范，所以普遍的師范原理也是特殊教育專業學習的基礎，同時還要深入學習特殊師范的原理。專業課本就繁重，再加上音樂、美術、舞蹈等藝術類課程，英語、語文、計算機等公共課以及各類選修課，學生的課表常常都是滿的，這種高強度的學習反而會降低學習的效率。

3.層次不清。因為大專生的在校學習時間只有四個學期，所以一些明顯有層次性的課程卻不得不放在一個學期來進行學習。單就心理學來說首先要學習《普通心理學》，再學《發展心理學》《教育心理學》，最后才能學習《特殊兒童心理學》。但設置課程時常常會因為課時問題，把本不該在一個學期出現的課程安排在一起。

4.理論過多。理論是實踐的基礎，理論指導實踐，但理論課程過多卻沒有相應的實踐課程作為補充，就會很容易出現學了、理解了但很快就忘了的情況。所以如何找好二者之間的平衡是一個很嚴峻的問題。

5.知識陳舊。經濟發展日新月異，技術更新一日千里。但是我們的教學模式似乎總也逃不出“學舊知”的怪圈，始終在追著發展的腳步而前行，不能擁有超前意識，所以就造成了“一出校門知識就被淘汰”的尷尬局面。

（二）反思

1.主輔相成。社會的快速發展帶來職業的高度精細化，在歐美發達國家，特殊教育內各個方向的分工非常明確。我國特殊教育還處于發展的關鍵期，雖無法與發達國家相比，卻能為我國以后的發展帶來啟示。所以就目前來看，可以以學生的意愿為主，讓學生自行選擇主修方向和輔修方向，讓學生達到“又博又精”的水平才是上策。

2.理實一體。沒有絕對的理論課，也沒有絕對的實踐課。理論先指導實踐，實踐再來強化理論才是正確的教學方式。只有不拘泥于課堂的形式，將理實真正融合在一起，才能讓學生“學以致用”，而不是“紙上談兵”。

3.緊抓前沿。課程設置一定要每年都進行修訂，把本專業最前沿、最有意義的新內容充實進去。在這方面不能畏首畏尾，也不能盲目跟風，要大膽設想，小心求證，多聽聽一線特殊教育教師、特殊兒童家長和學生的意見，這樣才能不斷完善，不斷提高。

“十九大”報告提到要“辦好特殊教育”，短短幾個字對特教人來說，無疑是一劑強心劑。而“辦好特殊教育”最關鍵的就是特殊教育師資的培養。特殊教育是一個專業性較強的專業，要在兩年的文化知識和一年的實踐知識學習中完成特殊教育師資培養，肯定會遇到重重的困難。所以在做課程設置時，要另辟蹊徑、因地制宜、按需發展，盡量提供更好的硬件和軟件條件，邁大步子敢于創新，這樣才能更好地響應黨的“十九大”的號召，才能讓特殊教育朝向更健康、更多元的方向發展。