“翻轉課堂教學法”在高等數學教學中的應用解析①

郭艷春，鄭亞妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?20世紀，我國正式提出翻轉課堂教育模式，但是由于受到社會的影響，沒有得到具體的應用。目前，其被廣泛應用到現代化教育中，并得到學校的一致好評。主要從高等數學教學中的應用出發，旨在提高大學生學習高數的效率和捷徑，以增加我國教學的質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂教學法;高等數學;應用解析

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0058-01

對于我國高等學府的教育工作，高數一直是我國教育領域的重要學科，但是由于知識點多，過于抽象、復雜等原因導致學生對其學習的興趣度銳減，老師也束手無策。對此，我國學術界和教育界近年來對高等數學方面的教育工作開展了各種各樣的討論和探究，希望能夠在教學方面找到一個捷徑，同時使學生增加對高數的學習的興趣和理解能力。本文主要是研究和分析了翻轉課堂教學法在高等數學教學領域的應用，旨在提高教學效率的同時幫助學生更快速地掌握高數的學習技能。

一、翻轉課堂教學模式概述

美國的一個大學最早使用了翻轉課堂教學方法，這主要是解決學生對抽象復雜的工程科目的難點難題而設立的，這就要求學生在課下主動預習知識點，然后，將課上的知識轉變成實踐的過程。然而，由于學生在預習功課時，常常被書本上的抽象復雜的知識點所困擾，不能夠完全理解書本上的問題。因此，翻轉課堂在最初并沒有得到預期的發展和廣泛的使用。20世紀90年代，隨著計算機的普及，網絡也隨著市場化，又一次促進了翻轉課堂教學的第二次發育。教師采用微課錄制的方式將知識點以視頻的方式發送給學生，對學生課前預習新知識起到了有效的幫助，降低了知識點的抽象和復雜程度。然而，網絡課程的應用也將對學生在預習過程中遇到的問題反饋給老師，老師可以在課堂上有針對性地對部分知識點進行詳細的講解，由此可以提高老師的教學質量和學生學習的積極主動性。

綜上所述，翻轉課堂可以較大程度上改善以往教學的弊端：第一，改變學習流程，學生不需要按照以往的學習方法進行學習，提高了學生的自主性;第二，加強教師與學生之間的交流和聯系，以往交流主要是在課堂上師生之間的互動和課下作業的批改和輔導，缺乏必要的師生深入的交流;第三，學生積極主動學習的意識得到提升，傳統學習中，學生只是應付作業和考試而被動的學習和記憶，學習的效果和質量不高，對知識點的靈活運用能力嚴重缺乏。但是，使用翻轉課堂教學法之后，不但提高了教師的教學效率，而且提高了學生積極主動的學習能力，學習成果明顯增強。

二、翻轉課堂教學模式在高等數學教學中的應用

對于當前的學生，在學習高數時普遍反映這門課程復雜、難以掌握知識點。使用翻轉課堂教學過程中，必須研究如何使用翻轉課堂教學法來提高學生的興趣和教師的教學質量。下面就以導數教學進行實踐，有如下幾種情況。

（一）課前設計

教師在上課之前，需要針對課程進行有效的準備，結合教學要求，有目的性地進行教學工作。對于導數教學而言，由于該知識點涉及的面比較廣泛，理解起來比較復雜，概念容易混亂等缺陷，這就需要教師在上課之前做大量的準備工作，了解怎樣才能讓學生更容易接受導數的知識點，從而激發學生的學習熱情和興趣。另外，教師在做課件時，要多種方式有機結合，例如PPT、小視頻等題材。對于學生的學習，教師需要提前掌握學生的思維邏輯，怎么才能更大效率地完成學習任務。所以，在學生的日常學習過程中，需要教師合理引導學生去學習。督促學生在課下學習過程中對導數的學習，教師可以提前讓學生預習，并針對課本中的知識點提出相應的問題，以作為課堂上的互動問題。這樣，不僅克服了學生的被動學習行為，而且提高學生主動思考的能力。

（二）課中設計

該環節主要是針對教師課堂上的教學環節，根據導數概念，課中設計主要是以下幾個方面：首先，老師要結合教學內容進行歸納總結，在學生對其內容了解的情況下，對學生問題進行有效的解析。其次，對學生預習情況進行檢測，老師可以在課堂上提出一些問題，查看學生對問題的解答程度。最后，老師在確定學生掌握了基本知識之后，可以帶領學生對以往知識進行鞏固，以幫助學生前后聯系，更好地學習所學知識。

（三）課后設計

對于翻轉課堂來說，很多教師會把預習當作學習的過程，減少課堂上的講解，由此忽略了知識的反復學習過程。其實，在課后學生復習也很重要，教師要去有效的引導，幫助學生全面了解知識。教師可以留給學生一定的作業，讓學生歸納總結本課程的知識點，系統分析知識點的用處等，以此來幫助學生主動的學習。另外，教師可以借助視頻軟件、微信或者其他交流軟件進行必要的互動。

三、結束語

高等數學一直困擾著大學生的學習，自從使用翻轉課堂教學之后，教師將教學環節虛擬到某些平臺上，并借助多樣化的素材幫助學生掌握知識點，對學生的學習起到了積極作用。本文也從翻轉課堂教學實踐方面著手，利用導數教學方法，旨在幫助我國教育工作者有效開展教學工作。

參考文獻：

[1]王鑫.在高等數學教學中引入微課和翻轉課堂的探究[J].高教學刊，2017（7）：84-85.

[2]王榮，劉振潔，俆治宇.高等數學翻轉課堂的教學策略探究：以“常數項級數”教學為例[J].高等財經教研究，2017，20（1）：69-71.