以職業能力為導向的衛校英語實踐教學模式探究

王苗苗

[摘 要] 在職校教育中，教育者始終堅持以“能力為本位”作為教學的指導思想。以往教學經常以理論為主，忽略英語的應用性和實踐性。因而為了能夠讓英語科學有效地服務于相關行業，教師應當大力調整教學模式，將理論與實踐相結合，進行積極的探索實踐，培養學生的學習興趣，為其打造良好的英語學習基礎，為日后的工作提供更多的職業能力保障，確保其在工作中發揮得更加出色。

[關 鍵 詞] 職業能力；衛校教學；英語實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0040-01

隨著教育體制的改革和素質教育的進一步深化，社會對應用型人才和技能型人才的需求越來越廣泛，這一模式在很大程度上促進了職校教育事業的發展。作為職校教育中的一員——衛校教學也以培養學生的職業能力為導向，在衛校英語教學中，教師應當一改傳統英語教學的常用方法，將理論落實到實處，加強英語實踐教學，促進英語課堂有效性，提升學生英語的應用能力，培養出更多社會所需要的專業性人才，為學生日后的工作奠定堅實的專業基礎。

一、加強課堂互動，提升學生興趣

興趣是最好的老師。很多衛校學生對英語不感興趣，究其原因，主要是學生本身基礎知識能力較差，學習方法不恰當，跟不上教師的教學進度等。而教師也是采取以往的教學模式，在課堂中單純的以講解為主，學生只是被動地接受知識，二者缺乏課堂上的互動，學生學習的主觀能動性沒有得到充分的體現，在很大程度上限制了學生思維和學習潛能的發展。在這種學習氛圍中，學生不僅缺乏學習的興趣，甚至會產生厭學的情緒。因而教師在教學中應當時刻關注學生的學習動態，一方面找到學生感興趣的話題，做到有的放矢，激發學生學習欲望，激發學生積極參與的學習熱情；另一方面教師需要加強課堂互動，充分發揮師生的主觀能動性。師生之間相互對話、討論、交流，讓學生成為學習的主體，充分參與到教師指定的課堂任務和活動中，提升參與熱情，提高課堂教學效果。比如，在學習口語時，教師可以將相關句型寫到黑板上，為學生模擬日后工作的情景，讓其分組練習，扮演不同的角色，感受職業特色，在此過程中，教師也可以參與到學生的扮演中，增強師生互動的同時，加深師生之間的感情。

二、結合實際情況，實施分層教學

進入衛校學習的學生英語能力各不相同，部分學生英語基礎較強，學習積極性較高，可塑性強，但是部分學生基礎較差，在學習中更是有放松的傾向，對學習沒有具體的目標。在統一的教學模式中教師難以全面照顧到學生的實際情況，不能滿足不同學生的不同需求，教學容易陷入兩難的境地。對此，教師可以在衛校英語教學中采取分層教學的模式，根據學生的不同能力將其分成不同的層次，充分體現因材施教的教學原則，對不同層次的學生設置不同教學目標，讓其能夠在自己的能力范圍內得到最大的提升。比如，教師可以將基礎較好且升學愿望強烈的學生單獨編班，加大英語教學力度，采取實踐教學策略，強化學生的專業知識和專業技能，對其重點培養，提升學生的實踐能力。

三、增設課外活動，提升應用能力

近些年來，衛校教育充分重視專業課建設，設置了十分豐富的活動形式，但是對文化課程的重視程度還需改進，尤其是英語教學，導致很多學生對英語學習失去興趣，英語實踐能力難以提升。因此，在衛校教學中，教師應當充分意識到英語活動開設的重要性，大力開展各項活動，激發學生學習英語的欲望，促使學生能夠在具體的實踐中提升英語應用能力。比如，在校內可以開展英語征文比賽、英語演講，讓學生在激烈的競爭中鍛煉自己的口語表達能力和寫作能力；在課堂之外，可以組織學生觀看英語電影，根據其中的情節按自己的意向設計出情景對話，并以小組的形式展現出來，讓學生能夠將所學的知識充分應用到實踐中。

總而言之，在衛校英語教學中，教師需要始終堅持以職業能力為導向的教學模式，在講解基礎知識的同時，也要注意對學生實踐能力的培養，提升學生將知識轉化成技能的能力，提升學生的綜合素質，培養出更多社會所需要的專業性人才。

參考文獻：

[1]葉蓓.以職業能力培養為導向的高職英語教學模式探究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（1）.

[2]謝水瓔.“以提升學生職業能力為導向的高職英語教學模式的探索與研究”研究報告[J].湖北函授大學學報，2015（24）.