跨文化教育視閾下翻轉(zhuǎn)課堂英語閱讀模式探究①

周圓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育現(xiàn)代化是在堅決維護本國優(yōu)秀文化的基礎上，吸收借鑒外來文化的先進因素，形成具有本土特色的教育文化。大學英語閱讀課型目標為培養(yǎng)學生語言知識，學習閱讀策略，同時，一篇文章的文化背景、字里行間體現(xiàn)出的本土文化更應該被教育者所重視。面對這一訴求，翻轉(zhuǎn)課堂靈活的授課方式、課堂組織策略在閱讀課中的文化滲透值得深入探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?跨文化教育視域;翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0046-01

在日新月異的科技發(fā)展大背景下，以視頻學習為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮了越來越有效的作用。大學英語閱讀課的文化翻轉(zhuǎn)具有一定的可行性。文化知識的學習是語言知識學習的核心內(nèi)容之一。大學英語課在大學階段占有很大比重，而閱讀課又在大學英語教學中起著關鍵性作用，因而英語閱讀課中的文化意識教學應受到重視。大學英語閱讀課的翻轉(zhuǎn)模式可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段進行。

一、閱讀前

在閱讀前，教師主要是在學生自身學習舒適區(qū)范圍內(nèi)提供相關文化知識介紹，讓學生對既得知識背景進行有效抽取、回顧，并對本篇閱讀所涉及的文化知識產(chǎn)生興趣。教師可以提前準備相關小視頻介紹本篇文章所涉及的閱讀技巧、文化概念和文化背景知識。

二、閱讀中

如何激發(fā)學生的文化意識是我們這一階段的首要教學目標。這一過程可以在學生閱讀材料時給予一定數(shù)量的文化術語介紹，也可以在閱讀時實時彈出一些相關問題，通過問題追溯式方法讓學生對閱讀中涉及的文化理念進行及時剖析，梳理出新的文化知識，培養(yǎng)閱讀中的文化意識。由于傳統(tǒng)課堂中中國學生被動型的習慣養(yǎng)成，為了保證學生參與閱讀的質(zhì)量，閱讀中也可以適度在課堂內(nèi)進行。教師可以在課堂中進一步學習閱讀視頻，通過小組合作進行探討，小組共同樹立閱讀中的文化素養(yǎng)意識。

三、閱讀后

這是翻轉(zhuǎn)課堂中課上主要進行的部分。閱讀后可以利用視頻、音頻等形式處理文章中所涉及的文化術語、生詞難詞等，通過推理式方法讓學生自己得出文化結(jié)論、進行閱讀技巧總結(jié)等。在這個階段，主要把握好學生的文化輸出性，可以通過英語小劇表演、配音練習、小組展示、小組辯論賽等方式，引導學生將本課學習到的文化知識、閱讀技巧進行輸出式練習。另外，我們應該看到，翻轉(zhuǎn)課堂閱讀課也有一定的實施難度，針對可能存在的問題，在課堂閱讀后，我們還可以從以下方面進行補充：協(xié)調(diào)與其他科目的聯(lián)系，如借鑒影視賞析課的成果等;強化第二課堂活動，給學生提供更好的語言應用環(huán)境：設置外國文化體驗平臺基地;分層次建立文化社團小組，積極吸納外國留學生，進行交互式學習;促進學生間、師生間、家長間的多元化互動;通過中外文化對比，進一步加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

Chen和Starost在2000年提出的跨文化敏感度量表中指出了文化敏感度的5個因素：交際參與度、差異認同感、交際信心、交際愉悅感、交際專注度。通過閱讀前對學生學習動機的刺激，學生的交際信心會被激發(fā)出來;閱讀中，交際專注度、差異認同感會進一步提升;閱讀后，學生的交際參與度、交際愉悅感會大大增強。每個階段五個因素交叉影響。目前，我國傳統(tǒng)大學英語課堂教學著力于學生語言能力培養(yǎng)，針對大學英語閱讀課中的文化意識培養(yǎng)具體模式仍然不足。在大學英語閱讀課教學中，應把培養(yǎng)學生文化意識和閱讀能力擺在首要地位，增加其對文化差

異的敏感性，尤其要培養(yǎng)學生深入理解英語國家深層文化的意識。

參考文獻：

[1]Chen，G.M.，&Starosta，W.J.Intercultural communication com-petence：a synthesis[J].Communication Yearbook，1996，81（8）：18-19.

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[3]杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學刊，2014（5）：113-114.

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