翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究

程曉鈺

[摘 要] 目的：探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。方法：采用文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等多種研究方法相結(jié)合的形式開(kāi)展研究活動(dòng)。結(jié)果：在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、分析和問(wèn)題解決能力等方面都有較大的提升。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校具有一定的可行性和發(fā)展前景。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中等職業(yè)；思政教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0014-01

信息技術(shù)的發(fā)展給我國(guó)教育帶了一場(chǎng)革命。這場(chǎng)革命關(guān)鍵是對(duì)教育模式、學(xué)習(xí)方式的影響[1]。2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，職業(yè)教育改革應(yīng)以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)[2]。信息技術(shù)與中職課程整合是促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革的有效途徑。同時(shí)，思想政治教育工作有助于增強(qiáng)國(guó)民的政治素質(zhì)，為中華民族偉大復(fù)興保駕護(hù)航，這一直以來(lái)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為此，希望能夠在中職學(xué)校思政教育課堂開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富中職課堂教學(xué)模式，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育深入融合。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生已接觸醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)信息化教學(xué)已逐步適應(yīng)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料、觀看視頻，課堂上在觀看多媒體資料的基礎(chǔ)上分組討論、自主探究、分析歸納。

（二）調(diào)查問(wèn)卷

為客觀、全面的了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果，獲取學(xué)生對(duì)實(shí)踐的反饋信息，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，從學(xué)生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、課堂教學(xué)模式和方法等情況進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)《中職學(xué)生思想政治類課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，采用集中式問(wèn)卷填寫，共收有效問(wèn)卷40份。

（三）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)研究法，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法完成《課前小組合作評(píng)價(jià)表》和《課堂小組展示評(píng)價(jià)表》，并設(shè)計(jì)《中職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果調(diào)查問(wèn)卷》，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)認(rèn)可度

超過(guò)62.5%的學(xué)生非常喜歡教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生普遍喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，反映了在中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有可行性。37.5%的學(xué)生非常期待其他學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，97.5%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂明顯改善了學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

從教師的提供學(xué)習(xí)資源量來(lái)說(shuō)，97.5%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的學(xué)習(xí)資源足夠，且難易程度合適，能夠保障學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)；同時(shí)從教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，95%的學(xué)生認(rèn)為在提供的學(xué)習(xí)資源支持下，他們能夠順利完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)；40%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的視頻、課件以及一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)完成教師布置的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是十分有用的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐能夠取得良好的效果離不開(kāi)教師提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

（三）課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果

80%的學(xué)生經(jīng)常參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中28.1%的學(xué)生認(rèn)為自己總是能參與課堂中的互動(dòng)。通過(guò)上述分析可以得知，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)中的師生、同伴互動(dòng)是比較積極的。62.5%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中互動(dòng)效果非常好，還有32.5%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)效果較好。數(shù)據(jù)顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐課堂氛圍是較為活躍的，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)，塑造良好的課堂文化。

（四）自主學(xué)習(xí)能力、分析和問(wèn)題解決能力

經(jīng)課前自學(xué)后，在課堂中提問(wèn)和分享問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，50%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式非常有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，42.5%的學(xué)生認(rèn)為有少許提高；同時(shí)，有50%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)自己的分析和解決問(wèn)題能力有非常大的幫助。

三、討論

（一）實(shí)踐總結(jié)

從實(shí)踐角度來(lái)講，首次將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中高職護(hù)理課堂教學(xué)中。本研究有別于傳統(tǒng)概念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP或PC電腦端的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自主、主動(dòng)采取對(duì)教學(xué)微課程學(xué)習(xí)和對(duì)練習(xí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)系統(tǒng)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生中的疑難點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和存在的問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，教師能夠根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，在課堂教學(xué)中更加注重與學(xué)生的交流與討論，做到因材施教。

（二）對(duì)策建議

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但也有部分學(xué)生出現(xiàn)“過(guò)度依賴”和“偷懶”的現(xiàn)象；針對(duì)此問(wèn)題，一方面，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)小組合作過(guò)程中，結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制給予組長(zhǎng)一定的評(píng)分權(quán)利，讓組員明確各自任務(wù)，組長(zhǎng)監(jiān)控組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，同時(shí)，加強(qiáng)教師自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)控力度；另一方面，對(duì)部分學(xué)生存在難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

綜上所述，通過(guò)在護(hù)理教學(xué)中嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為改變中高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀尋找一種新的、有效的途徑，并為學(xué)校其他教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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