淺談微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

常娥

[摘 要] 運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善，教師的教育觀念得以革新，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的影響。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用意義；具體應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0024-01

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在《幼兒衛(wèi)生保健》課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

采用微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)《幼兒衛(wèi)生保健》課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各個(gè)系列動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。直觀、形象的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，符合這個(gè)年齡學(xué)生喜動(dòng)不喜靜、對(duì)電子產(chǎn)品和各種軟件有親近感的特點(diǎn)。

在維生素D缺乏性佝僂病的知識(shí)環(huán)節(jié)，利用微課視頻，首先播放患兒各種異常癥狀的視頻和圖片，引起學(xué)生的關(guān)注。隨后提出問題，這些孩子正常嗎？他們?cè)趺戳耍磕阒浪麄優(yōu)槭裁磿?huì)這樣嗎？直觀、形象的動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生立即生出強(qiáng)烈的好奇心和同情心，用極少時(shí)間就調(diào)動(dòng)起求知欲，順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，也為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

微課課件的制作，需要教師掌握視頻制作和編輯技術(shù)。對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，提高了教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力。微課的制作過程不但是對(duì)教師一次知識(shí)的洗禮，也是一個(gè)技術(shù)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合的成長(zhǎng)過程。

二、微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂在《幼兒衛(wèi)生保健》教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂能否“轉(zhuǎn)動(dòng)”的必要條件，課前對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)是課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)的節(jié)奏由學(xué)生自己掌控。看視頻可以暫停、倒退、重播，按照各人情況來完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。反思自己學(xué)到的新知和有疑問的地方，通過電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行探究，或向老師求助釋疑。潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在交流中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意識(shí)與能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套教學(xué)視頻，是課前自主學(xué)習(xí)成功的絕妙組合。學(xué)生是否能真正地理解所學(xué)的知識(shí)可采取兩種方式：一是觀看視頻后，做學(xué)習(xí)任務(wù)單來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果；二是結(jié)合任務(wù)單的導(dǎo)向性有目的地觀看視頻。

（二）課堂的知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生在課前已通過微課視頻和任務(wù)單完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與初步練習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化主要在課堂上通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成。主要的教學(xué)活動(dòng)有：面向全體的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)→獨(dú)立解決問題能力培養(yǎng)→小組合作探究和成果展示→各環(huán)節(jié)穿插的協(xié)作評(píng)價(jià)與最后的教師總評(píng)。

1.自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以開門見山地進(jìn)入面向全體的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題并予以解決。檢測(cè)習(xí)題的設(shè)置在學(xué)生自學(xué)完微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成為宜，題型以填空、選擇、判斷為主，題量不宜太多，10分鐘左右完成即可。

2.進(jìn)階訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立解決問題

檢測(cè)釋疑后，安排一些開放性、拓展類進(jìn)階習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.小組合作探究、交流展示

根據(jù)《幼兒衛(wèi)生保健》的學(xué)科特點(diǎn)，在幼兒常見病系列微課的設(shè)計(jì)中，完成自主檢測(cè)與進(jìn)階訓(xùn)練后，都有設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際生活中常見的案例，組織學(xué)生以協(xié)作小組的形式進(jìn)行討論和分析。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，在課代表的協(xié)助下，按照學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異性，每6人組成一個(gè)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組的探究學(xué)習(xí)，如安排小組成員的分工責(zé)任、意見相左的協(xié)調(diào)、發(fā)言的先后順序等。

例如，在幼兒肥胖癥的翻轉(zhuǎn)課堂上，設(shè)計(jì)一個(gè)肥胖幼兒媽媽的苦惱案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的新知判斷這個(gè)幼兒屬于哪一個(gè)階段的肥胖，分析發(fā)生肥胖的原因，并提出拓展性問題，幫這個(gè)媽媽設(shè)計(jì)一份幼兒的健康減肥方案。

小組長(zhǎng)根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立解決，有協(xié)作探究，指定代表，將小組的成果集錦在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，并對(duì)其他學(xué)生提出的質(zhì)疑做出解釋。

4.課堂評(píng)價(jià)，為教學(xué)增色

課堂評(píng)價(jià)的方式不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括自我評(píng)價(jià)、生生互價(jià)。

某一學(xué)生回答完問題后，教師采取議一議的方式鼓勵(lì)其他學(xué)生提出質(zhì)疑，把生生評(píng)價(jià)很自如地嵌入課堂教學(xué)。同時(shí)，也使回答問題的學(xué)生很自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，我錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)，對(duì)問題的思考逐步深入，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。協(xié)作評(píng)價(jià)使所有的學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中都得到了發(fā)展。

例如，在學(xué)生小組探究，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不必時(shí)時(shí)走動(dòng)，可靜觀學(xué)生的合作能力、組織能力、語言表達(dá)能力，隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)，學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，給予及時(shí)、有針對(duì)性地指導(dǎo)。學(xué)生間的展示、質(zhì)疑、協(xié)作評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師恰如其分地做出有針對(duì)性的反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提供及時(shí)的矯正幫助，提出繼續(xù)努力的方向。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成就感，使他們享受學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭薇.微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院，2016.

[2]肖凱.玩轉(zhuǎn)微課[M].國(guó)家行政學(xué)院出版社，2015.

[3]張金磊，王穎，張寶輝翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）