新時期大專院校語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

王麗娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為公共基礎(chǔ)課，大專院校的語文教學(xué)對于學(xué)生精神教化起著不可替代的作用，在當(dāng)前語文課改如火如荼進行的形勢之下，提高課堂有效性無疑成為課改的旨?xì)w。分析了當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并針對問題提出了當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)方式的改革策略，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個維度著手，提高課堂教學(xué)有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0150-02

作為傳統(tǒng)的公共課，語文一直起著無法替代的基礎(chǔ)性作用，不但有助于塑造并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，改善學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且有利于健全學(xué)生人格，后者無疑會影響個體一生的發(fā)展。但是在大專院校，語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻越來越尷尬，一方面是被強烈呼喚，另一方面卻是日益處于食之無味、棄之可惜的雞肋邊緣。

一、大專院校語文教學(xué)存在的問題

（一）授課內(nèi)容和方式陳舊

當(dāng)前大專院校語文的授課內(nèi)容有許多文章都與高中語文教材內(nèi)容相重復(fù)，其教材中選擇的當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)的內(nèi)容較少。在課堂教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，其多以教師為中心，采用填鴨式的教學(xué)方法。在大學(xué)語文教學(xué)中，通常是大班授課，教師在臺上講課，如果學(xué)生對教師講授的內(nèi)容并不感興趣就會做一些其他的事情。教師在授課過程中不可能做到在教學(xué)的同時去管理學(xué)生，就會使大學(xué)語文課堂成為一盤散沙，影響其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的達(dá)成。講課方法不被學(xué)生認(rèn)可，形成隔斷狀態(tài)，除了應(yīng)付考試修夠?qū)W分，他們實在不知道學(xué)習(xí)大學(xué)語文到底有何用處。應(yīng)試狀態(tài)是大學(xué)語文目前教學(xué)中存在的最大弊端，而大學(xué)語文本身的魅力沒有展現(xiàn)出來。

（二）課程不受重視

大學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的過渡階段，當(dāng)前大學(xué)中有些學(xué)生因為急功近利而過于重視專業(yè)課程，認(rèn)為只有專業(yè)課程對未來的就業(yè)才有一定的幫助，而公共課只是為了應(yīng)付考試，修夠?qū)W分，不值得其對大學(xué)語文課程在課下投入太多的精力。從大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生忽視了語文課程的重要性，只是將其視為文科生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，這導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)的地位越來越邊緣化。

（三）課時安排不足

在大學(xué)教育課程中，包括選修課、公共課和專業(yè)課等，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，同時，部分高校因為大學(xué)語文是公共必修課，每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生盡快完成大學(xué)語文課程，就將課程進行了壓縮，導(dǎo)致課程時間不斷減少，而其課程內(nèi)容卻沒有進行相應(yīng)的改變。教師為了如期完成教學(xué)任務(wù)，有時會通過“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，學(xué)生則只能被動地接受知識。

二、新時代大學(xué)語文教學(xué)方式改革策略

（一）創(chuàng)建開放的教學(xué)模式

開放式的教學(xué)模式指的是將原本靜止的教學(xué)活動變?yōu)閯討B(tài)的探索活動，將傳統(tǒng)的知識型教育變?yōu)楝F(xiàn)代的能力型教育。要想創(chuàng)建開放式的教學(xué)模式，就需要大學(xué)語文教師對自身教育教學(xué)理念進行創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都進行相應(yīng)的開放，以便拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生對這些問題進行交流、討論、思考、質(zhì)疑和總結(jié)，使師生之間能夠充分交流，營造出輕松愉悅的課堂氣氛。在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過新媒體技術(shù)，增加教學(xué)方式，使其更加豐富多樣。

（二）利用新媒體教學(xué)

新媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為大學(xué)語文教學(xué)帶來了一定的影響，教師可以利用新媒體的有利因素，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可設(shè)立個人博客，將與課堂教學(xué)相關(guān)的延伸閱讀及其主題內(nèi)容發(fā)布在博客上，讓學(xué)生自行閱讀和查看，還可以介紹相關(guān)媒體、經(jīng)典作品等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的輔助作用，利用網(wǎng)絡(luò)的海量信息，在課堂教學(xué)時點擊超鏈接，拓寬學(xué)生視野。同時，教師還可以利用微信、QQ等教學(xué)模式進行課下延伸學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個可以隨時學(xué)習(xí)的平臺，也方便教師與學(xué)生之間的交流，進行交互式學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。這些教學(xué)模式具有時尚、便捷、迅速的特點，可以使用文字、語音、圖片、視頻、音頻等，功能強大，在教學(xué)資源共享方面具有積極作用，可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣和積極性。

（三）建立科學(xué)的考核方式

在新媒體逐漸普及的背景下，大學(xué)語文具有多元化的特點，同時利用新媒體教學(xué)方法極大地提高了大學(xué)語文教學(xué)的趣味性。此外，科學(xué)的考核方式在新媒體語文教學(xué)中也具有重要意義。在新媒體時代，要積極利用新媒體，在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評價體系上進行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。基于此，大學(xué)語文教師要建立一套科學(xué)、規(guī)范、完整的考核評價體系，方便教師從各個方面考查學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)對大學(xué)語文知識的掌握和運用情況。教師還可以將學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)算在最終成績中，激勵學(xué)生加強自我約束，增強自主學(xué)習(xí)意識。

三、基于上述措施的大專院校語文教學(xué)流程分析

（一）依據(jù)“雙情”安排教學(xué)內(nèi)容

所謂“雙情”，表現(xiàn)為社會需要和學(xué)生需求兩個方面。“十三五”規(guī)劃綱要指出：“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”“應(yīng)用型”即為當(dāng)前的“社情”，社會需要的是懂理論、會操作的職業(yè)人;“學(xué)情”一方面為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，另一方面則是未來的職業(yè)發(fā)展需求。

當(dāng)前，合格的職業(yè)人不僅要具備專業(yè)技術(shù)水平，還應(yīng)同時具備一定的通用能力，表現(xiàn)為語言表達(dá)能力、書面寫作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要立足“雙情”，從社會的實際需要和學(xué)生的職業(yè)需求的角度出發(fā)。在內(nèi)容的設(shè)計上大體可以劃分為口語交際、書面表達(dá)和文學(xué)作品賞析三個方面，分別從聽、說、讀、寫四個方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，以此實現(xiàn)語文教學(xué)與職業(yè)能力需要的有效銜接。如在文學(xué)作品賞析課上，傳統(tǒng)的語文課堂上收錄的大多是大家名篇，可以跳出傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的樊籠，選擇貼近學(xué)生生活實際的具有啟發(fā)性的文章，激發(fā)學(xué)生關(guān)于親情、友情、愛情的深刻思考，活躍學(xué)生的思維，正確引導(dǎo)學(xué)生成長。

（二）結(jié)合實踐設(shè)計教學(xué)形式

一切知識都來源于實踐，一切的教育必須以實踐為基礎(chǔ)，只有這樣，教育才能生生不息。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是按照教材內(nèi)容的章節(jié)安排教學(xué)順序的，多年一以貫之，缺乏新意，單調(diào)乏味，且不利于語文能力的立體化培養(yǎng)，可以采取化章節(jié)為項目的方式，在具體的教學(xué)活動的設(shè)計上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、打亂教材順序來設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)。

1.科學(xué)設(shè)定項目

在大學(xué)語文的教學(xué)中，“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)始終貫穿其中。為了提高課堂的有效性，提高學(xué)生的語文能力，不應(yīng)該把“聽說讀寫”割裂開來，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，每一個大項目都貫穿“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，在完成任務(wù)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，潤物于無聲。

以文學(xué)作品賞析為例，可以設(shè)立以“讀書匯報”為名稱的大項目，然后安排“談讀書”“撰寫活動方案”“讀書匯報交流”等若干子項目，在“讀書匯報交流”子項目中實現(xiàn)鍛煉學(xué)生聽和說的能力;在“談讀書”子項目中實現(xiàn)鍛煉學(xué)生讀的能力;在“撰寫活動方案”子項目中鍛煉學(xué)生寫的能力。

還可以設(shè)定經(jīng)典誦讀、職場瀚海等若干項目活動。這樣的分項教學(xué)，把語文能力的培養(yǎng)綜合為一體，打破原有教學(xué)的割裂狀態(tài)，使得知識系統(tǒng)化、綜合化，從而實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的立體化。

2.豐富教學(xué)形式

任務(wù)前置。文科類學(xué)科比較適合采取任務(wù)前置的方式預(yù)習(xí)，使學(xué)生在一定的知識儲備的基礎(chǔ)上再聆聽教師授課，利于提高教學(xué)有效性。我們教師可以通過“前置活動任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)，輔助學(xué)生更有效地開展自主學(xué)習(xí)，為高效的課堂構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

可以采取提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，讓學(xué)生充分了解課堂學(xué)習(xí)的重點、難點和學(xué)習(xí)目的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者查閱資料的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上和老師形成有問有答的學(xué)習(xí)反饋，在交流中獲益。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高教學(xué)的有效性。

團隊PK。現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要求真、務(wù)實，具有團隊合作精神，有高度的社會責(zé)任感和強烈的愛國意識，有較強的社會競爭力乃至國際競爭力，人格和個性得到健全和發(fā)展。

在完成項目任務(wù)的過程中，采取團隊合作的方式，以三至四人為單位形成學(xué)習(xí)團隊，完成項目任務(wù)。在完成的過程中要有分工，每個人各司其職，在團隊中發(fā)揮個人力量和進行團隊智慧的有效整合，并在期末評定個人分?jǐn)?shù)的過程中呈現(xiàn)完成團隊合作任務(wù)的過程性材料，即采取“誰舉證，誰得分”的方式記錄分?jǐn)?shù)。

檢驗各項目任務(wù)的完成情況，在課堂上采用團隊匯報PK 的形式進行，根據(jù)事先擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合團隊匯報的具體效果，予以最終成績的評定。在參與的形式上，可以一對一挑戰(zhàn)，也可以采用抽簽的方式進行，對于信息量比較大、采分點多的項目還可以采用團隊串聯(lián)回答問題的方式，即回答完問題的小組挑選下一組PK，以此類推，最后根據(jù)各組的表現(xiàn)計分。

（三）根據(jù)表現(xiàn)綜合給予考核

1.評價主體多元化

傳統(tǒng)的課堂中評價的主角是教師，一元為主的評價主體難免會受到主觀因素的影響而有失公允。為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，應(yīng)該打破以教師為中心的評價制度，改成以學(xué)生為評價主體。

采取學(xué)生自評、團隊互評的方式，提高學(xué)生打分的權(quán)重，減少教師評價的比例。當(dāng)然，評分過程中要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進行，透明化打分，并能夠接受分?jǐn)?shù)評定委員會（由師生共同組成）的仲裁。

2.注重過程性考核

大學(xué)語文與其他學(xué)科相比，有不同之處，不宜采用一張卷子定分?jǐn)?shù)的方式進行考核。可以適當(dāng)擴大平時分?jǐn)?shù)的比例，減小期末卷面分?jǐn)?shù)的比重。

語文教學(xué)與項目任務(wù)結(jié)合，那就完全可以大膽采用按項目給分的方式，每一個項目都配有嚴(yán)格的過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)個人的表現(xiàn)和所能提供的過程性材料，自己就可以給出一個分?jǐn)?shù)范圍，最后教師再總體衡量。這樣可以做到把分?jǐn)?shù)還給學(xué)生，也就把課堂的主體地位交還給了學(xué)生，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目的。

同時，學(xué)生還可以結(jié)合自身的特點，均衡各個項目的得分，比如用擅長的項目來彌補薄弱項目的分?jǐn)?shù)，從而保證最終的總成績，有效提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)語文是大學(xué)生進行文化建設(shè)的主要渠道，也是高校文化建設(shè)的前沿陣地，因此，學(xué)校與教師都應(yīng)對如何提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果和實現(xiàn)教學(xué)實效性的問題進行深入的思考和討論。對于大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容而言，其具有經(jīng)典性和文學(xué)性，因此，為提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果，應(yīng)對教學(xué)方式進行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。

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