翻轉課堂教育要素關系變化研究①

謝衛紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學本身是一個有組織的傳播過程，即向學生傳遞新的日益復雜的各種知識、技能、價值觀念的一個過程。翻轉課堂教學模式從各方面影響著教育要素，對教育媒體的影響尤為顯著。以教育媒體的變化為主線，以師生為主體來分析各要素關系的變化，并針對這些變化提出教學的優化策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;教學模式;教育要素;關系變化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0112-02

隨著網絡技術的快速發展，現代信息技術快速進入教育的各個領域，教育已不是“一只粉筆，三尺講臺”的簡單傳授，而是出現了數字化學習、自主學習等新的學習方式。翻轉課堂教學模式的出現，改變了原有教育要素之間的關系，一個全新、開放的教育體系已經出現。因此，研究翻轉課堂中教育要素關系的變化，將有利于教學效果的優化，提高教育教學質量。

一、教育要素

教育傳播論者認為，教學本身是一個有組織的傳播過程，即向學生傳遞新的日益復雜的各種知識、技能、價值觀念的一個過程。它表現為教育者根據培養目標，以一定的教學目的為控制中心，選擇確定性的教學信息內容，以具有導向性的媒體為手段，與受教育者進行信息交換。而構成這個完整的教育系統，必須具備傳播者、信息、媒體、接受者四大要素，缺少任何一個要素都將無法發揮教學的基本功能。

（一）教育者

教育者是教育傳播系統的控制者，各種學習條件的安排者，也是教育信息的發送者。在教育傳播系統中，教育者的工作主要是提供和變換信息，對教育者進行教育，為受教育者創造良好的學習環境，是學習的組織者、引導者和幫助者。教師作為教育傳播者，是教育信息的主要把關人。在傳播信息過程中，傳播什么、通過什么渠道傳播主要是由教師決定的。

對教師來說，翻轉課堂教學模式使學習資源極大豐富，學習環境更為多樣，教師在教育教學過程中的主導性作用能更好地發揮，教師成為學習活動的組織者、引導者和幫助者。

（二）教育信息

教育信息是教育傳播的主要內容，主要指以知識形式構成的各門課程。對教育信息的理解主要存在兩個方面的認識：從狹義的角度考慮，教育信息主要指教育的內容，如知識、技能、思想、觀念等;從廣義的角度分析，則還包括與傳遞教育內容有關的所有信息，如教育管理信息（上課鈴聲、學校規章制度等）、評價性信息（學習成績、教學評估等）、干擾信息等，我們主要對前者進行分析。

在翻轉課堂教學模式中，教育信息來源呈現多元化的特征。教學內容一改單調、不靈活的特點，取而代之的是知識來源的豐富性與形式的多樣性，教學內容、例題、呈現方式適合不同基礎的學生，因此，學習資源在翻轉課堂中就能得到更加合理的組織和有效的利用。

（三）教育媒體

教育媒體是傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道，具有延伸人體器官的功能。教育傳播媒體是教育信息傳播的載體，沒有教育傳播媒體，教育和教學活動就不能開展。當教育傳播媒體發生變革以后，人們進行教育的形式和教學的方式也會隨之發生變化。

傳統的教育媒體通常是教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示等。翻轉課堂教育媒體主要包括幻燈、電影、錄像、計算機及由它們組合成的教育媒體系統，如在線學習管理系統、電子作業系統等。

（四）受教育者

受教育者是教育信息的接受者，包括學生和其他學習者。在教育傳播過程中，學生一方面是教育信息的接受者，把接受到的信號轉換為自己所熟悉的符號，并按自己的經驗以譯碼的形式反饋給發送者，反饋信息幫助教育傳播者調控教育傳播過程。學生教育傳播行為有三個特征：目標性、主動性、選擇性。

在翻轉課堂中，學生學習信息的選擇性和主動性增強，學習資源豐富，學習情景更生動。學生通過探究、發現和意義建構進行學習，在這樣的學習活動中，他們所獲取的不僅是知識和信息，更是能力的鍛煉與素質的培養。

二、翻轉課堂教學模式中各要素關系的變化

教育傳播的各要素構成教育傳播完整的系統，各要素之間相互影響，關系復雜多樣。翻轉課堂教學模式的開展，在不同程度上改變了教育傳播各要素的關系。鑒于各要素關系錯綜復雜，本文將以教育媒體的變化為主線，以師生為主體來分析各要素關系的變化。筆者認為，教育媒體的革新變化首先會引起教師和學生處理教育信息的變化，同時也使師生關系發生變化。

（一）教育媒體的變化對教師獲取、加工、傳遞教育信息的影響

1.教師收集信息的渠道擴大化

在傳統教育活動中，教師對教學信息的收集主要來自于文字資料。在翻轉課堂教學模式中，教學信息的收集渠道更加豐富，教學信息由靜態的文字擴展到動態的視頻和動畫等，教學信息更多的是數字化、多媒體化的，教師收集教學信息的渠道和空間得到了極大的擴展，信息的收集更加容易。當然，教師在收集教學信息時，一定要選擇恰當合理的方法，才能提高信息收集的效率。

2.教師加工和處理教學信息的方法多樣化

在傳統的教育活動中，教師只是將文字信息轉化為語言或板書。在新的教育傳播過程中，教師要將文字、圖形、動畫、聲音等信息進行數字化處理和加工，并經過分析和篩選，加工整理出對教學有用的信息。教師可以根據專業特點、學習對象、媒體特征等設計教學方案，加工和處理教學信息。在此過程中，對教師利用信息、判斷信息的能力提出了更高的要求，教師必須掌握不斷出現的信息技術，提高自己的信息素養。

3.教師傳遞信息的方式更加靈活

在傳統的教育活動中，教師和學生是面對面地傳授知識。在翻轉課堂教學模式下，教師和學生更多的是通過視頻等進行教學信息的傳遞。以學校為中心和以課堂為中心的面對面教學模式被打破，教師和學生可以隨時隨地、方便靈活地傳遞信息。教師在課堂上更多的是對教學中的重難點進行答疑與指導。

（二）教育媒體的變化對學生獲取、接收信息的影響

1.學生接受教學信息的行為由被動轉為主動

在傳統的教學活動中，教師講授什么，學生便學習什么。而在翻轉課堂中，學生學習渠道增多，學生的知識來源多樣，學生會自主地選擇性接受、選擇性理解和選擇性記憶，學生可以選擇自己感興趣的信息，增強接受信息的主動性，學習的積極性與主動性得以提高。

2.學生對教育信息由記憶轉為創新

在傳統的教學活動中，學生的學習動機和目的就是記憶教師講解的內容，儲備知識。而在翻轉課堂中，學生由知識的記憶轉變為對能力的提高，他們注重學習活動的創新性，并逐步學會學習、學會探索、學會實踐、學會應用知識來創新性地解決問題。

（三）教育媒體的變化對教學關系的影響

1.師生之間更加平等，互動性增強

在傳統教學中，師生關系是命令和服從關系，教師是教學活動的主導者。然而，翻轉課堂打破了以教師為主導、學生被動接受信息的傳統教育方式，學習者可以根據自身的需要有選擇地學習。學習者跟教師之間的溝通是平等的，學生可以與教師交換意見，表達自己的看法，提出問題，整個教學過程是師生平等對話的過程，教師與學生可以在教學中共同研究、共同發展，師生形成了雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學相長關系。

2.學生之間的互動性增強

受教育者之間的互動性增強。英國的Topping，K教授和美國的Ehly，K博士在1998年出版的《同伴互助學習》一書中指出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴），積極主動地幫助和支援對方來獲得知識和技能的學習活動?！睆耐閷W習的定義中我們可以看出同伴學習是通過同伴的互動來進行互相學習的，同伴學習的機會越多，交流越多，學生學習到的知識就越多。

在傳統的教學中學生之間是平行的關系，在課堂之上教師講解知識，學生在下邊聽講，同學之間的交流、互動較少，沒有發揮出同伴學習的作用。翻轉課堂教學方式的出現，出現了小組學習、協作學習、網絡學習等互動學習方式，使學生在互助學習中學到更多知識，更好地培養能力，更好地交流協作。

三、適應教育要素關系變化的優化策略

（一）具有正確的媒體觀念，合理選擇教育媒體

對媒體來說，沒有一種“萬能媒體”，教育媒體是相互補充、取長補短的關系。因此在翻轉課堂教學中，教師不要盲目追求新媒體的運用，過度依賴視音頻等媒體，而忽視實際的效果，要實現媒體的有效組合運用，使不同媒體各盡其能，從而實現最優的教育傳播效果。

（二）教育管理者要加強對教師信息技術的培訓

翻轉課堂教學模式對教師的信息化能力提出了新的更高的要求，由于教師知識結構和專業的限制，運用新型的教育媒體有一定的困難。要改變這種狀況，必須加強對教師進行教育技術的培訓?！案鞯亟逃芾碚咭鶕處煹膶哟巍W科的特點、教學任務和知識更新需要等，采取系統培訓與專題講座結臺、定期培訓和不定期培訓結合、理論知識培訓和教學技能培訓結合的方式，確保培訓的實效。對培訓合格者發給結業證書，將培訓成績與考評聯系起來，作為衡量教師綜合素質的必備指標，從最基本的層次上提高教師的素質，從而提高教學質量?！?/p>

（三）教師要改變傳統師生關系的觀念

教師要轉變傳統思想，革新師生觀念。教師要學習翻轉課堂教學模式的應用方法，從思想上拋棄那種教師高高在上的觀念，以平等、平和的心態變革師生關系。長期以來，普遍存在著教師為中心、占主導地位的傾向，學生在整個教育過程中處于被動地位，師生關系經常處于沖突和對立狀態。然而，翻轉課堂的互動性，使民主、平等觀念滲透到教與學的各個層面，師生關系的調整被提到教育改革的議事日程上來。教師應首先給自己的角色重新定位，由傳統的“主角”轉向“配角”，要成為學生的引導者、服務者與促進者。

（四）鼓勵學生主動學習

翻轉課堂教學中，學生自主性很強，因此教師在講授中要有意識地增強學生自主學習的意識。教師要有更靈活多樣、風趣幽默、引人入勝的教學藝術，使學生對學習產生興趣。另外，教師要靈活機動地掌控教學過程，要放得開、收得攏。既要在規定時間內完成教學計劃，又不拘泥于預定時間、內容框框;既能隨機應變，又能萬變不離其宗;不失重點，突破難點，爭取做到“隨心所欲，不逾矩”。

四、總結

翻轉課堂作為近年來興起的一種教育教學模式，它在我國的發展及應用還處在起步和探索階段，翻轉課堂教學模式的本土化還需要教育工作者進行進一步的理論與實踐研究，以期找到適合我國國情的實踐模式。

參考文獻：

[1]張效謙.分析教育傳播要素 樹立電化教學整體觀念[J].新疆教育學院學報，1991（4）.

[2]南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李永健.教育信息化進程中教師心理因素研究[J].電化教育研究，2005（1）.