智慧互動體悟詞情

王健蕓

[摘 要] 在古代詞作的教學中，利用移動學習終端和信息化教學平臺，通過信息獲取過程中的教學互動、課堂研究探討過程中的教學互動、隨堂測評過程中的教學互動，學生領略詞作的意境美、情感美，感受古代詞作的藝術魅力。

[關 鍵 詞] 古代詩詞；互動教學；詞情

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0050-01

古代詩詞源遠流長，具有獨特的藝術魅力，要讓生活在現(xiàn)代的學生提高閱讀鑒賞詩詞的能力、感受詩詞的意境是至關重要的。在智慧課堂的互動教學中，學生是鑒賞詩詞的主體，教師是鑒賞活動的指導者，學生借助智能化的移動學習工具和信息化教學平臺與教師展開立體化互動交流。如何能夠形成高效的互動教學呢？我以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例從三個方面進行探討。

一、通過信息獲取過程中的教學互動，學生體會詞作的豪邁之情

首先，本詞的最大特色就是運用典故，借古喻今，掌握典故內(nèi)涵是本詞的教學重點。在課堂教學之前，教師可以指導學生收集資料，授之予查找資料的方法，依托智慧課堂信息化平臺讓學生知道在何處查找、如何查找、搜索什么關鍵詞，并讓學生思考詞人何以懷孫權、劉裕？學生在智慧課堂信息化平臺的資料庫中收集孫權、劉裕和作者個人經(jīng)歷的信息資源，通過英雄業(yè)績的搜索，感受典故中人物的豪邁業(yè)績和豪放性格，從而掌握典故的內(nèi)涵。

其次，展示學生搜集的資源信息，比較出更為有效、有價值的資料。在信息對比中學生感悟并思考，哪些資料搜集更貼近本詞的主旨，從而體會孫權、劉裕的豪邁功業(yè)、豪放氣勢。聯(lián)系題目搜索關于京口的資料，同在京口，辛棄疾想與孫權、劉裕一樣做個建功立業(yè)的英雄，滿腔充滿著收復失地的壯志豪情。學生進一步體會詞作豪邁的氣勢，了解這位“金戈鐵馬的詞豪”。

最后，讓學生歸納收集信息資源，并提煉觀點進行展示。學生要將收集整理出來的本詞信息資源上傳給教師。教師對這些信息予以分析評價，了解學生查找、整理歸納資源的情況，及時予以指導。本詞作的情感是通過典故來表達的，為了讓學生理解詞中運用典故的深刻用意，教師要求學生對詞中典故歸納總結出自己的觀點，并對典故進行藝術性改寫，通過智慧課堂信息化平臺展示學生改寫的成果，從個人觀點角度理解典故內(nèi)涵。

二、通過課堂研究探討過程中的教學互動，學生體驗詞作的憂憤之情

在智慧課堂教學過程中，學生通過信息化教學平臺獲取關于詞作豐富的學習資源和動態(tài)信息，針對某個問題傳送和展示相關的交流信息，并就此問題開展深入的互動交流和探索，有利于學生對所學知識的意義建構，促進知識內(nèi)化。

首先，在教學互動過程中，教師創(chuàng)設問題情境，讓學生探討研究。詞作中充滿了憂憤之情，那么作者為何而憂？為誰而憂？何以解憂？充滿烽火硝煙的戰(zhàn)場和古代祭祀場景的視頻對比有何作用？在研究探討問題的過程中，學生將自己不懂的問題通過移動學習終端上傳和發(fā)布到班級討論欄中并投影，學生根據(jù)問題展開討論。教師指導學生不明白的地方，并將自己現(xiàn)場操作步驟投影在幕布上，學生可以觀看到教師查找的全過程。針對本詞作，學生可以在智慧課堂信息化平臺資源庫中搜集作者所處背景和個人經(jīng)歷，并與典故進行對比閱讀，得出問題的結論。

其次，課堂設置關于充滿烽火硝煙戰(zhàn)場和古代祭祀場景的對比視頻，教學情境的設置可以幫助學生研究探討問題，最終得出結論。最后，展示廉頗和作者的圖片以及人物經(jīng)歷，學生在信息化平臺上進行研究討論，為何用廉頗自喻？“憑誰問”問出了壯志難酬的無限憤激之情。

這樣的研究探討過程讓課堂的討論氛圍濃烈，從學生角度來看，每個學生都參與其中，避免了學生只是低頭看學習工具，或是做其他與課堂無關的事；從教師角度來看，可以讓老師了解學生討論研究的整個過程，把握每一位學生的學習情況，可以對教學方式和進程做實時調(diào)整，促進課堂教學的實效。

三、通過隨堂測評過程中的教學互動，學生體悟詞作復雜的愛國情感

在智慧課堂教學中，通過信息化教學平臺，教師推送測評題目，題目內(nèi)容圍繞作者復雜的愛國情感設置。學生通過對詞作情感的把握來完成測試題并提交答案，二者的互動是一個動態(tài)、發(fā)展、交互的過程。教師根據(jù)信息化平臺給出測試評價結果，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握學生學習動態(tài)和學習效果，改進教學、促進教學。

智慧課堂信息化平臺利用智能終端和測試評價系統(tǒng)對學生的作業(yè)測試實時處理、反饋，它具有多元評價功能，對全體學生的成績進行及時統(tǒng)計分析并給出評價結果。教師可以根據(jù)結果分析來了解學生對知識的掌握情況，并即時分析錯誤原因，給出正確答案，從而讓學生更加牢固地掌握知識。

在教學過程結束或教學任務完成后，隨堂測評互動可以檢驗學生的學習情況，便于教師了解學生對某一個知識或整個教學內(nèi)容的掌握情況。只有掌握了學生的學情，教師才能有方向、有重點地進行指導。

總之，在古詩詞的鑒賞活動中，師生借助智慧課堂信息化平臺實現(xiàn)了交流互動立體化，增進了課堂學生的交互與協(xié)作。智慧地教和智慧地學得以實現(xiàn)，學生沿著符合自身個性的路徑去感受古典詞作的意境美、情感美和藝術美。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京師范大學出版社，2016.

[2]周孟德，羅建梅.語文互動教學淺談[J].課外語文，2015（20）.