基于開放性視野的高職大學語文教育研究

徐夢真

[摘 要] 在加快發展現代職業教育、大力倡導文化自信的當下，大學語文卻在高職教育中呈現出邊緣化趨勢，影響了學生人文素質的培養與綜合能力的提高。從高職大學語文教育的現狀分析出發，將開放性視野融入該學科的教材改革與教法研究中，探討其改革方向與發展途徑。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；大學語文；開放性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0182-02

教育部高教司在《大學語文教學大綱》中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養全面發展的高質量人才。”這肯定了大學語文在同屬高等教育的高等職業教育中的作用與意義。《國家教育事業發展“十三五”規劃》（以下簡稱“規劃”）更提出，要大力發展現代職業教育，“加強職業精神培育，推進產業文化、優秀企業文化、職業文化進校園進課堂，促進職業技能和職業精神高度融合。”要達成上述目標，離不開大學語文等人文類基礎課程的大力參與。然而，就實際情況而言，大學語文在高職教育中卻面臨著被邊緣化、冷處理，處于“父母不愛、同伴不理”的尷尬境地。因此，筆者將從教育的開放性視野著手，探討大學語文課程的現狀與改革發展途徑。

一、現狀分析

目前，我國的高職院校大多采取的是“專業課程+公共課程”的課程設置模式，其中專業課程由于其專業性、實用性、職業對口性等特點受到師生的高度重視，大學語文、應用文寫作、中國傳統文化等公共基礎類課程的發展則囿于傳統觀念、學科認識、學情特點等因素舉步維艱。以大學語文為例，2013年一項包括91所高校在內的調查顯示，僅34.8%的高校將大學語文列為必修課，邊緣化已成為近年來大學語文課程發展的不爭事實。由于學生從小學便開始學習語文課程，又經歷了高考指揮棒下的應試教學，學生普遍對其缺乏學習熱情，加之缺乏類似大學英語及其他專業課程的考級認證壓力影響，院系領導與學生對其重要性的認知普遍不足，出現了“較多高職院校課程體系中沒有大學語文課程”的現象。另外，許多高職高專院校的大學語文成為被刪減的對象。開設語文的高職院校在教材、教法方面也是處于混亂狀態。具體情況分析如下：

（一）課程定位不清晰

高職院校普遍強調專業課程、實訓類課程，大幅削減大學語文課時數，或只針對某些專業開設有些甚至全面取消；部分學校對該課程設計缺乏科學性與系統性，目的性不明確，定位模糊，被戲稱為“高四語文”，授課質量難以保障。

究其原因，我們應圍繞“大學”與“語文”兩個核心為其定位。就前者而言，大學語文與中學語文有著質的區別——大學更強調通過閱讀寫作來培養學生的人文精神與審美情趣，培養學生拓展性思維、創造性思維；后者則應充分發揮語文的工具性特點，結合高等職業教育要求，提高學生的閱讀理解與交流溝通能力，引導學生學會正確表達自己的觀點，學會了解企業文化、行業文化，為就業求職做準備。簡言之，高職的語文教育不應再拘泥于中學語文對字詞、語句、段篇的標準化分析，而應根據大學生心理特點，引導他們通過閱讀培養開放性視野，增加文化素養、提升審美情趣、了解社會百態、樹立正確的人生觀與價值觀，并能自覺運用于實踐生活。

（二）教材內容較陳舊

目前，市面上大學語文教材版本眾多、良莠不齊，缺乏科學統一的選文標準，系統性與針對性不強。不少教材重復中學語文的篇目，缺乏新穎性。很多教材所選篇目題材、范圍有限，文言文比例偏大，側重于傳統經典名篇、古典佳作，而對現代性突出、時代特點鮮明的作品選取較少，與當下現實聯系不夠緊密，難以激發學生的學習興趣。大量教材體例創新不夠，偏向理論的傳授，缺乏結合職業教育特點的能力訓練。教材質量問題影響了學生的學習興趣，不利于教學效果的凸顯與大學語文的課程建設。

（三）教學模式仍單一

基于傳統的教學理念，大部分大學語文課程的授課方式仍然單一，以教師宣講、學生聆聽、課堂筆記、課后記誦為主，課堂互動式教學缺乏、滿堂灌的情形屢見不鮮。很多教師習慣于“朗誦—分段—概括段落大意—歸納中心思想—總結寫作特點（藝術手法）”的操作流程，未能打破中學語文過于強調字、詞、句理解與識記的片段式、微觀式教學模式，割裂了學生的整體性認知。枯燥乏味的課堂氣氛、一成不變的教學模式削弱了學生的學習興趣。雖然有些教材配備了多媒體課件，但課件制作簡單粗糙，往往是課本內容的“PPT化”，對學生缺乏吸引力。部分教師亦嘗試將音樂、視頻等多媒體手段引入課堂，但在選材上往往出于個人喜好而忽視學生興趣，教學效果不盡如人意。

二、途徑探討

由上可見，大學語文課程出現的種種問題與教育者的理念密切相關。課程拘泥于傳統教材教法，定位缺乏科學性、思路缺乏創新性、教學缺乏時代性。因此，將開放性視野引入大學語文課程改革勢在必行。所謂開放性是與封閉性相對，即打破定向思維的束縛，以包容、多元化的視角看待問題，思維具有發散性、創新性與時代性。它是面對全體學生、倡導學生全面發展、主動發展的教育形式，是實施素質教育與課程職能多元化的必然要求。就大學語文課程而言，可從以下兩個維度著手革新：

（一）教材的開放性

為了適應時代要求和學情特點，高職大學語文課程的改革勢在必行。我們必須明確高職大學語文課程的科學定位，建立課程標準，保障教材質量的規范性和導向性。

1.教材體例的創新性

傳統的高職大學語文教材往往參照本科教材體例，要么側重語文的工具功能，按文體分類選文；要么以文學史發展為脈絡，強調其文學鑒賞能力。兩種體例各有優勢，但都缺乏與高職學情的有機聯系。鑒于職業教育的培養目標、模塊化通識教育的要求，高職大學語文教材編寫應更加強調配合崗位能力特點和職業可持續發展需要。比如，吳漢德、錢旭初等主編的《新編高職大學語文》（2014年1月出版）就根據高職高專學生的通用能力、企業需求和典型工作任務設計和編寫，突出了職業教育的理念和學生職業需求，按“走進大學，感悟校園”“我的大學，雅言之韻”“我的大學，文學之魅”“我的大學，文化之旅”“我的大學，文章之法”“告別大學，服務社會”六個模塊進行教學設計，強調語言、文字、文學、文化、應用的一體化教學，提高學生的閱讀、思維、表達和拓展能力，融合了人文素質與職業素質。又如，由張磊主編，中國人民大學出版社2015年7月出版的《實用大學語文》打破了遵循文章體裁的慣例，以人文精神為線索一以貫之，設計了“大學精神—求索探尋—呼喚真情—誠信責任—心系家國—智慧人生—青春無悔—相信未來”的新體例。這些教材體例上的創新都值得我們思考，從而編纂出更符合高職學生特點與國家人才培養要求的優秀教材。

2.教材內容的時代性

教育部強調：“要繼續實施‘大學生全面素質教育工程，把人文素質和科學精神教育融入高等學校人才培養的全過程……通過人文素質和科學精神教育，不斷提升大學生的人格、氣質、修養等內在品質，培養大學生的創新精神，教育引導大學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系。”因此，在教材內容的選擇上應凸顯上述要求，去掉大量陳舊重復性內容，結合中國優秀傳統文化中重德尚禮的價值取向、天人合一的和諧觀念、禍福相倚的辯證意識、有容乃大的兼容精神、敢為天下先的創新精神、憂國憂民的責任意識等，綜合考量課文的深度、廣度、難度，選擇更具人文關懷、更符合時代發展方向的文章，提升學生的審美情趣與思辨能力。在配套練習方面，可針對高職學生關注度較高的婚戀問題、職業選擇問題、環保問題、文化傳承等問題，設計大量基于生活和職業崗位需要的實踐性、開放性、靈活性實訓內容和綜合活動形式。

（二）教法的開放性

1.教學手段的多樣性

當今社會，知識增長日新月異。隨著“互聯網+”時代的來臨，新興的在線課程模式，如“慕課”（MOOC，“大規模在線開放課程”）“翻轉課堂”（Flipped Classroom）等新型教學模式被大規模推廣。《規劃》要求，高職教育需“拓展教育新形態，以教育信息化推動教育現代化”“推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養”。顯然，傳統的課堂主講模式已不能完全適應時代發展潮流，我們應以信息化教學為引領，構建大學語文教學新模式。

以信息化技術推動教學改革，不是單純地在課堂講解中配置圖片和多媒體，而是創造出人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境。以網絡為載體，上傳模塊化的學習內容，既可緩解大學語文課時緊張的現狀，也方便學生隨時隨地地個性化學習。具體而言，首先，引入“慕課+翻轉課堂”的手段，讓學生課前預習文本、獨立思考；再通過網絡平臺學習知識點，完成相關學習任務；隨后進入課堂針對性提問、答疑解惑，分享思考經驗與學習成果。其次，在課堂學習中大力倡導合作式學習，運用情境教學、任務教學、小組討論等多種學習方式，啟發學生主動思考，鍛煉他們的思維創新性與口語表達能力。最后，根據大學語文特點，結合每次課的主題設計朗誦、演講、辯論、情景劇表演等多種生動活潑的形式拓展練習，充分調動學生的能動性與創造性。

2.課程考核的實踐性

“真正的教育絕不容許死記硬背，教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長……”因此，既往的以課文翻譯、習題問答為主的語文作業形式很難考查出學生的自主學習性與綜合表達能力，必須予以改進，增強課程考核的實踐性。一方面，將演講、朗誦、表演等互動式學習的成果納入平時考核范圍，增強學生的合作意識與表達欲望；另一方面，結合課外資源，激勵學生積極參與學校豐富多彩的校園文化活動、人文主題講座、人文知識競賽、校外參觀等，將參與此類活動的所想所得以課堂匯報、PPT展示、視頻錄制等多種形式進行分享，成績納入考核范圍。總之，課程考核的形式必須配合多樣化、現代性的教育手段，堅持以學生為主體，二者互相促進，開放課堂內外，這樣才能避免語文學習成為紙上談兵，脫離實踐指導。

三、結語

徐中玉教授在其編纂的《大學語文》教材里指出：“大學里開設語文課，意義重大。”馬克思曾經說過，“掌握一種語言，就等于掌握一項武器。”現在很多大學生，語文水平較低。試問，連祖國語文這一基本武器都不能掌握，如何能正確地理解科學知識和完善地表達科研成果？語言是人類文明的搖籃。母語教育，深刻關系著民族文化的傳承與國民文化自信的培養。人文精神是人類自我尊嚴價值的指向所在。因此，大學語文課程絕不是可有可無，甚至無所謂的裝飾品，而是大學生提高通識能力、培養綜合素質、增強個人國家榮譽感、民族自豪感與社會責任感的必要途徑。在高度信息化、科技化的今天，我們只有大力轉變教學理念、改進教學方法，在教育中融入開放性視野，以多元、包容的精神培養學生的能動性、實踐性、創新性與可持續發展性，打通課堂內外，才能切實激發學生對大學語文的興趣，真正發揮該課程文以化人的作用，為國家培養優秀人才。

參考文獻：

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