ESP教學在藝術類高職大學英語中的探索研究

馬麗娜

[摘 要] 在新時代社會發展的形勢下，傳統的大學英語教學模式已無法滿足社會對復合型人才的需求，特別是以職業為導向的高職院校。ESP（專門用途英語），即與某一特定職業密切相連的課程模式應運而生，并逐漸在職業教育領域發揮著重要作用。以藝術類高職院校為背景，旨在嘗試探索在傳統大學英語教學中引入ESP教學模式，為高職大學英語教學改革提供參考。

[關 鍵 詞] ESP模式；大學英語；藝術類高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0144-02

一、專門用途英語（ESP）簡介

與一般用途英語EGP（English for General Purposes）相對應，ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，是現代語言學家與教育家提倡推行的一種新的英語教學模式，也是目前大學英語改革的題中之義。專門用途英語是指與某一特定職業與學科相聯系，以培養能熟練掌握相關專業領域語言技能為導向，強調語言交際功能的學習理念和教學方式（Hutchinson，1987）。Jordan（1997）以學習者使用語言的環境與目的為標準，將專門用途英語劃分為職業英語（EOP）和學術英語（EAP），職業英語指在某個特定行業領域實際應用的目標語言，如酒店英語、旅游英語、幼兒園教師英語等；而學術英語主要呈現特定學科行業領域學術性理論性的語言，如工程英語、金融英語等。與傳統英語教學相比，專門用途英語具有三個顯著特征：一是以學生實際需求為導向。更加注重學生運用語言能力的培養，關注學生需求，在需求分析的基礎上制定并采用相應的教學內容和方法。二是教學內容與職業行業相關。教學內容不再局限于基礎詞匯語法的講解，而是將語言本身同行業特定的語境相聯系。三是教學理念與學習方法不同。教師教學目標明確，學習者學習目的強。因此，ESP是更適合高職院校大學英語教學的課程模式。

二、藝術類高職大學英語教學現狀

以藝術教育為特色的藝術類高職院校，與普通高職院校一樣，在教學中存在一些共同的問題。第一，教師教學理念落后，方式單一，教學仍以傳統的“滿堂灌”為主。教學主要針對詞匯、語法、句子本身的講解，忽略了語言實際運用能力的培養，教師處于主導地位，學生學習被動無興趣。第二，學生英語水平低，基礎差。學生學習興趣不足，到課率差，甚至出現“手機課堂”“睡覺課堂”，或對課堂信息照搬照抄，缺乏創新思維能力。第三，高職院校對大學英語的重視不夠，投入不足，激勵教師改革教學模式的機制不完善。大學英語作為高校公共基礎課，與專業課程相比，往往被邊緣化，只是以期末成績或A/B級等級考試作為對教師、學生的評價標準。因此，大學英語呈現出教師應付期末考核，學生應付期末考試的惡性循環。這些問題都制約著高職大學英語教學質量的提高。而藝術類高職院校相對于普通高職院校，在教學中呈現出其自身獨有的一些特征。

（一）學生構成不同

藝術類高職院校不僅有普通中學的文化考生，也包含大量藝術類中職院校中的藝考生和普通中學的藝體生。文化考生有一定基礎，對英語學習有一定的認識與興趣，是課堂的主要參與者；而藝術類考生英語基礎差，對英語毫無興趣，到課率低，課堂參與度不夠，這類學生是“麻木課堂”的主要呈現者。而大學英語的課堂大都是多專業的混合課堂，因此如何應對處理不同層次的學生成為藝術類高職院校大學英語課堂亟待解決的一大難題。

（二）課程設置不同

藝術類院校采用半天專業半天文化的課程設置，因此，有效的課堂英語學習時間相對減少，課中基本只能完成對語言本身的講解，而知識點在特定行業領域中的實際使用很難使學生真正涉及，與學生各專業相關的專門的英語實踐課更成為空談。而這也成為影響英語語言輸出效果的一個重要因素。

（三）藝術類學生英語學習思想狹隘片面

由于大部分藝術類考生文化基礎差，對所學藝術類專業有較大興趣，加之藝術類學生性格特征明顯，導致這部分學生往往對英語學習不重視，認為只要專業好就夠了，是高職院校英語“無用論”的堅定擁護者。這種狹隘片面的思想直接導致了這類學生所在的大學英語課堂的“手機亂象”與“睡眠之風”。

（四）英語教師專業培訓欠缺

藝術類高職院校更加注重專業教師的技能訓練和提升，往往將大量資金和精力投入到專業建設中，積極為其提供大量的校內校外培訓提升平臺，而對大學英語基礎課教師的關注相對較少。這使得英語教師獲得感不強，主動提升自身業務水平的積極性不高。

三、ESP教學引入大學英語的重要性與必要性

（一）大學英語教學改革，是提升大學英語教學水平的題中之義

蔡基剛教授認為，改革后的大學英語應定位于專門用途英語的教學。大學英語作為公共基礎必修課，是各高校不可忽視的一門課程。而從教育部出臺的綱領性文件《高等學校大學英語教學指南》中不難看出，大學英語課對專門用途英語教學模式的引入做出了明確要求。大學英語教學應致力于培養學生在工作中應用目標語言的能力，注重語言文化內涵和人際功能意識的養成，這正是專門用途英語教學旨在達到的目標。

（二）培養適合行業發展需要的多層次復合型人才的需要

新時代對人才的需求是國際化全球化的，是否具備熟練的行業英語是人才核心競爭力的重要組成部分。ESP是一種內容驅動的教學模式，聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的傳授能迎合學生實際需求，采用的是與之相適應的教學方法。這種體現個性化的教學不僅是大學英語改革的發展理念，更能與未來行業發展對復合型人才的需求相得益彰。因此，學生能否運用所習得的語言服務于專業學習和工作交流便成為評判大學英語教學成敗的標志。

（三）轉變教師教學模式，是轉變學生學習模式的需要

大學英語中引入ESP教學，教師不再一味灌輸知識，疲于完成繁重的教學任務，而是將教學重心轉移到關注學生的專業與職業需求上，探尋以需求為中心的教學法，將靜態的課堂動態化。再者，學生從被動的知識記錄者和課堂旁觀者轉變為能主動依據專業需求參與課堂的自主學習者，更有利于學生學習能力的培養。

四、ESP在藝術類高職大學英語教學中的突出問題

（一）對專門用途英語的認識不足

傳統教學觀點認為，大學英語即是通用英語的教學，適用于所有專業的學生，而專門用途英語是各系部的專業課，因此，在傳統的課程設置中，大學英語課程主要集中在大學一年級，由公共教學部負責實施，教學內容多以基礎的詞匯語法翻譯為主。而與行業領域相關的專業英語的教學則與大學英語割裂開來，由各專業部分負責教學。這種認識導致了學生的英語學習缺乏連貫性與延續性，不利于學習興趣的激發。

（二）師資隊伍能力不夠

ESP教學對教師的各方面素質與雙語能力有較高要求，承擔ESP教學課程的教師應具備語言和專業兩方面的能力，既要有扎實的外語功底，又要熟悉專業知識。但傳統教學模式理念下的教師大都外語基礎好，但欠缺專業知識與相關經驗，在教學中不能有效地結合學生的職業需求。同時，目前承擔ESP課程的要么是傳統的大學英語教師，要么是專業課教師，由于缺乏系統的ESP教學經驗以及備課壓力大，ESP課大多演變成了專業詞匯句子的語法翻譯課，這便與ESP以學生需求為導向，關注學生語言實際運用能力的要求相悖離，無法達到預期的效果。

五、關于ESP在藝術類高職大學英語教學中的幾點建議

（一）樹立對ESP的正確認識

要科學有效地引入ESP教學，首先就要樹立對ESP的正確認識。ESP與基礎英語教學并不沖突，是英語教學的兩個不同層面。英語教學應分為基礎、提升和發展三個階段，傳統的大學英語教學主要針對的是基礎層面的教學，ESP教學更多的是側重在語言的情景應用與特定行業領域相聯系的語言輸出上，因而更能滿足社會對復合型人才的需求。同時也必須認識到，ESP不是專業課，只是英語教學的較高層次，仍然屬于大學英語教學的一個分支，更具有實用性和針對性。

（二）分層教學，分類指導

藝術類高職院校學生英語基礎參差不齊，不能一概而論，課堂教學不能“一刀切”。教師應充分考慮學生英語水平的差異性，分層備課、授課，分層測試、評價，尊重個體差異，用科學的手段和發展的眼光充分調動學生的積極性，使各層次學生得到最大限度的發展，鼓勵有利于分層教學的校本教材開發。對于基礎較差的學生以基礎教學為起點，逐步過渡到ESP課程教學；而對于有一定基礎的學生可以直接采用ESP課程教學，最大限度上使學生在真實的職業情境中熟練掌握并運用英語交流、工作。

（三）改革課程設置，優化評價體系

由于傳統課程設置中基礎英語教學同ESP教學的關系被割裂，英語教學缺乏連貫性。因此ESP教學的引入就需要變革傳統的課程設置，將大學英語課程分為以語言知識傳授為主的基礎課和以語言在特定環境中的實際運用為主的ESP課，并分別在低年級與高年級開設。同時，優化傳統的以考試成績為導向的評價體系，將學生能在行業工作中熟練運用英語交流作為考核教學成效、評價教學模式優劣的主要標準。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師素質和能力

高職院校ESP教學面臨的最大問題就是教師隊伍的建設問題。目前，國家對ESP教學越發重視，部分高校已建立與ESP相關的碩士研究點，專門培養具有ESP專業知識與技能的教師學者，進一步規范了ESP教學。傳統的教師隊伍中具備ESP教學理念與經驗的較少，因此校方應鼓勵英語教師積極參加國內外ESP教學研討會，進入高校ESP研究點深造，引導英語教師學習了解院校各專業課程目標和就業方向，促進英語教師同專業教師的交流合作，著力培養一批英語基礎好、專業知識強的英語教師隊伍。

總之，全球化背景下，國際社會對職業人才的需求是全方面、多層次的，這也是藝術類高職院校人才培養的目標與要求，因此，藝術類高職院校大學英語課程應引入ESP教學，開設有專業特色的ESP課程。不過如何科學有效地實施ESP教學，還需要進一步探索與研究。

參考文獻：

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[3]談忠貞.大學英語教學引入專門用途英語（ESP）的思考[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2016（3）：160-164.

[4]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010，7（2）：4-7.

[5]Hutchinson，T.& A.Waters.English for Specific Purposes[M]. Cambridge University Press，1987.

[6]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press，1997.