信息化視閾下的高職英語混合式教學

裴琳

[摘 要] 隨著經濟全球化的發展，英語能力已經成為人人必備的能力之一。而伴隨著信息化技術及互聯網的發展，英語教學也更加現代化，教學方式也更加多元化。先對高職英語教學現狀進行介紹，并在信息化概念的基礎上探討高職英語混合式教學，希望能夠為高職英語教學提供參考和幫助。

[關 鍵 詞] 信息化；高職英語；混合式教學；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0142-02

在信息化背景下，網絡教學資源非常多，高職英語需要對網絡教學資源進行良好的利用，及時改進傳統的教學方法，將課堂“翻轉”，構建高效化的高職英語課堂，將混合教學模式引入課堂，為學生構建更加多元化的教學氛圍和場景，以便及時提高其英語綜合能力，打造健康自主的英語課堂。

一、信息化及混合式教學定義

（一）信息化

信息化是新時代下的產物，是互聯網思維的延伸和拓展。在信息化視閾下，學校的教育工作也應當要與互聯網結合到一起，以更加多樣化的形式將傳統知識轉化為易于學生接受的知識形式，比如慕課教學形式、翻轉課堂教學形式等。

（二）混合式教學

混合式教學概念的提出源于國外的某一個培訓機構，其認為該模式能夠在傳統教學模式中融入信息化、現代化教學方式，讓傳統課堂變得更加生動，為學生理解知識點提供較大幫助。混合式教學模式作為一種教學效率較高的模式，在教學活動中發揮著較為重要的作用，其能夠充分調動學生的主觀能動性，幫助教學活動循序漸進地進行，更好地培養學生英語發散性思維。該模式充分利用了網絡信息教學資源，打破了教學在時間和空間上的限制，改變了傳統的理論框架教學模式，為學生提供了更好的發揮空間。

二、高職英語教學現狀

在當前高職英語教學中，存在一些老舊的情況，影響了信息化視閾下高職英語的發展。其主要表現在以下幾方面：

（一）教學觀念老舊

在當前的高職院校英語教學中，很多教師的教學觀念都十分老舊，單方面追求考試成績的提升，對信息技術的應用程度較低，沒能將現代化信息技術與英語教學有效結合到一起，多數時候還要靠死記硬背完成英語學習，導致學生逐漸厭倦英語學習，浪費了時間，且沒有達到應有的學習效果。甚至很多經驗豐富的老教師會排斥新技術的使用，仍然使用傳統的教學理念和方法，導致教學效率低下，與時代的發展脫節。

（二）教學方法單一

在高職英語教學過程中，教師采用的方式是較為單一且落后的，基本上都會采取“滿堂灌”的教學方式，且現代化技術的應用受到了一定的限制，很多學校教師都無法聯網，只能教師事先做好PPT教學課件，在課堂上為學生播放，久而久之，不僅限制了課堂的延伸效果，同時也讓學生英語發散性思維逐漸固化，形成古板、狹窄的英語體系。

（三）課堂氛圍較差

高職院校很多學生的課堂注意力不集中，使課堂的氛圍較差。若是教師沒有通過適當的方式營造課堂教學氛圍，那么將會降低課堂教學效率，師生缺乏互動和交流，知識無法有效傳輸給學生，影響學生的學習效果。

三、信息化視域下高職英語混合式教學

面對高職英語教學現狀，高職院校及相關教師應當在教學過程中融入更多的混合式教學理念、教學方法等，促進高職英語在信息化背景下向更高的方向發展。

（一）引入基于信息化的混合式教學概念

混合式教學理念是將傳統教學理念的優勢與網絡教學的優勢結合到一起，形成一種新型教學理念，一方面規避了傳統教學理念中的缺點；另一方面也突出了信息化教學的優勢。在傳統教學中，更強調教師是課堂的主體，忽略了學生的主體地位，束縛了學生英語創新思維和能力的培養。在網絡教學興起后，其顛覆了教師和學生的角色，更多地凸顯了學生的課堂主體地位和作用，但是同時也忽略了教師的主導作用，使得網絡教學缺乏適當的引導和監控。而混合式教學理念則強調的是教師主導作用與學生主體地位的結合，注重的是教師通過網絡平臺為學生提供優質的學習資源，布置引導性的學習任務，引導學生自主學習，啟發學生的英語發散性思維。在這樣的混合式教學理念下，教師能夠通過網絡教學平臺布置開放性作業，也可以在課堂上為學生準備更多的學習資料，并起到一定的引導、監督和管理作用，讓英語課堂變得更加人性化。

（二）利用信息化完善混合式教學資源

對于教學資源方面，混合式教學模式更加注重教學資源的整合。混合教學模式的使用必然會將多元化的教學資源作為支撐，因此，教師要從以下方面來整合教學資源。

1.軟件資源。教師需要具備良好的信息技術操作能力，并熟練掌握英語教學過程中所需要的案例，利用相關軟件搜集教學資源，如：教師將教材中的知識點和教學目標進行提煉和整合，并將其制作成微課視頻、PPT課件、電子資料題庫，為學生提供多元化的資料。

2.硬件資源。學校相關管理部門應當要與教師一同建立課程網絡教學平臺，由教師及時上傳學習資料到平臺上，并將優秀的資源開放，同時，學校應當要建立一定數量的網絡教室，為學生的學習提供堅實的基礎。

3.多種資源。在信息化工具的支持下，學生與教師之間的交流也變得多樣化，教師可以通過班級QQ群、微信群、百度云盤等方式分享學習資源，并在群組內進行交流和討論，分享典型案例。這樣不僅能夠加強教師與學生之間的溝通，同時也能夠幫助教師及時監督和掌握學生的學習狀況和心理狀態，為后續的教學打好基礎。

（三）利用信息化完善混合式教學手段

1.任務驅動法。高職英語教學的目標是培養學生的實踐能力，為社會提供實用型人才。因此，教師可以采用任務驅動法來鍛煉學生的英語實踐能力，讓學生在模擬的場景中根據教師為其制定的任務進行實踐體驗，在學習中加強實踐，在實踐中加強學習。由此可見，教師為學生制定合適的驅動型任務。一方面，教師需要根據教學內容來進行任務項目設計，通過創建模擬場景，引導學生對任務進行理解、分析、解決和拓展。在此過程中，教師需要做好引導工作和輔助工作，讓學生順利完成英語知識的學習。另一方面，教師可以利用課余時間為學生設置驅動型任務，將任務發布到班級群內，使其能夠利用閑暇時間自主學習，培養其自主學習能力，調動其主觀能動性，有效提高其英語能力。

2.問題討論法。問題討論法是混合式教學法中較為常見的教學方法，是一種以協作為基礎的教學方法。該方式是指通過線上或是線下兩種方式來展開小組討論，教師需要為學生設置一定的問題，并在課堂上以及班級群內發布，調動學生的主觀能動性，使其能夠自主分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中鞏固已經學過的知識，提高自身的學習興趣。此外，教師可以安排學生在課堂上展示自己小組課后研究和討論的結果，并鼓勵全班同學對成果進行點評，加深對相關知識的理解。同時，學生可以展開組內討論以及組間討論，加強互評效果，加強學生之間的溝通，一方面能夠加強學生之間的監督，另一方面也能夠讓學生認清自身存在的不足，以便及時更新英語知識，充實知識體系。

3.小組合作探究法。小組合作學習探究方式與問題討論方式有著異曲同工之妙，也是一種較為常見的教學方法，貫穿在整個線上和線下的教學中。一方面，在線上的學習中，小組的成員需要分工來完成學習資料的搜集和分享、整理和上傳，完成英語相關主題的討論和策劃，以便能夠高效地完成英語知識的學習，提高學生的英語能力；另一方面，在線下的學習中，每個小組的組長需要對組員在學習過程中遇到的問題進行歸納和整理，并及時匯報給教師，再由教師對產生的問題進行匯總，通過適當的引導為學生“解惑”。此外，教師可以在不同的小組中挑選經典案例，在課堂上進行點評和講解，及時解決學生心中的疑惑。

（四）引入混合式教學評價

科學合理的教學評價對學生的英語能力發展來說有著直接影響。混合式教學評價方式與傳統的教學評價方式有很大不同，其改變了傳統固化的教學評價模式，轉而融入更多的評價影響因素，表現出了更多的多元化性質，評價的內容較為全面，交互性較強。比如在評價的過程中采取自評、互評、教師點評等方式，共同形成一個完整的評價體系，避免傳統單一以考試成績作為評論標準的弊端，將更多的內容納入考評的范圍內。如，學生平時的學習態度、學習方法、創新精神、心理狀態、課堂參與和表現、實踐能力、一系列考試成績等。

在評價過程中，其主要著眼于線上線下混合學習過程的整體評價，其中，線上評價主要側重于學生的學習習慣、學習態度以及學習能力等方面，教師可以根據登錄平臺的頻率了解相關信息，并根據互動情況、討論學習情況了解評價內容。而線下的評價則側重于學生的出勤率、課堂表現、合作能力、課堂參與度、英語知識掌握情況等。在此過程中，為了達到良好的評價效果，教師除了將上述評價內容考慮在內以外，還要與學生共同展開評價，比如共同制訂評分指標、共同展開互評和自評，并將結果及時反饋給學生，以便使其能夠切實了解自身的優劣勢，進而展開針對性學習。

綜上所述，在信息化背景下，高職院校應當要更多地使用信息技術進行教學，改變傳統的教學理念和方法，引入混合式教學理念，注重混合式教學手段的使用，將線上教學與線下教學結合到一起，形成多元化的教學模式，并展開混合式教學評價，讓學生及時意識到自身的優缺點，以便提高英語教學的整體效率。

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