淺淡如何在中職語文教學中提高學生的口語表達能力①

梁春玲

[摘 要] 中等職業教育是以就業為導向的，對中職生而言，即將步入社會選擇就業。那么中職生如何找到一份好的工作呢？顯然，中職生的口才至關重要。口才，通俗來說也就是口語表達能力，因此，在中職語文教學中，教師必須注重對學生口語表達能力的培養，采取多種教學方法，不斷提高學生的語言表達能力。

[關 鍵 詞] 中職生；口語表達能力；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0006-01

中等職業教育是以就業為導向，為了讓中職生畢業后找到一份稱心如意的工作，針對中職生的特點，筆者關于中職語文教學中提高學生的口語表達能力提出幾點看法。

一、建立中職生的自信心

我國自從1986年以來普及九年義務教育，實施的是應試教育，重視的是中小學的升學率，忽視學生自身動口、動手實踐能力和創新能力。大多數的中職生是應試教育的失敗者，整體素質不高，初中文化基礎知識差，在課堂上默默無聞，不敢開口說話或者說話聲音小，處于課堂的邊沿化狀態。當他們步入中職的課堂后，如果教師不加以正確引導，他們就會陷入萬年不變的狀態，那么如何改變中職生在課堂上不敢開口說話的狀況呢？中職生基礎知識差，自卑感強，怕說錯話，被同學嘲笑，自我存在感不強，所以必須建立中職生自信心，讓他們找到學習中快樂的源泉，增強自我存在感。

自信心是一種推斷性的心理過程，具有明顯的理性思維色彩[1]，這說明充分的自信心和成功的欲望是相互關聯、密不可分的，因此在課堂教學中，語文老師要激發學生對語文學習的興趣，鼓勵他們大膽地開口說話，學生有點滴進步，語文老師應適當鼓勵學生、表揚學生，提高他們的自信心和學習積極性，幫助他們走出自卑的境地。

中職生自信心的建立是一個循序漸進的過程，教師要注重培養和樹立學生的自信心，帶領他們走入成功的殿堂。

二、提高普通話水平

（一）正音——他糾與自糾

中職生大多來自農村，平常說話都是以方言為準，即使說的是普通話也是摻雜著鄉音的普通話，因此中職生普通話水平普遍不高，發音也不標準，比如平舌音和翹舌音分不清，“老師”經常讀成“lǎo sī”，讀音混亂，這也是中職生自卑、在課堂上不敢說話的原因之一。因此，語文教師得及時糾正學生錯誤發音，幫助他們講一口標準、流利的普通話，大力提高中職生的普通話水平，讓學生在課堂上敢說、能說、會說。筆者建議中職生每個人手上都應該有一本《新華字典》，遇到不懂的、有疑問的漢語發音，即刻翻閱字典查找，可以豐富漢字知識，提高語文基本素養。同時注重普通話學習的氛圍，經常和同學用普通話交流，積極參加學校組織的演講活動，多聽廣播，多看一些播音主持的節目，比如《新聞聯播》，可通過模仿主持人的發音來正音，提高自身普通話水平。“冰凍三尺，非一日之寒。”普通話學習不是一蹴而就的，需要日積月累的練習和持之以恒的干勁，更需要苦練、勤練、巧練！

（二）創設教學情境，實施多種教學方法

平常上課的時候，語文老師應該用一口標準的普通話教學，引領學生大聲、有感情地朗讀課文內容，并根據課文內容情境式教學，以提高學生的普通話水平。比如，教學《致橡樹》這課時，教師應該教導學生從現代女性覺醒的角度朗讀這首詩歌，有感情地朗誦出一個成熟的知識女性對理想愛情的憧憬，抒發一位自尊而向往獨立的愛情生活的女子的心聲。課堂教學實行分組朗讀，比較哪組的學生朗讀的效果最好，并且加以鼓勵，提高學生的自信心和口語水平。《雷雨》一課讓學生進行角色扮演，邊朗讀邊揣摩話劇人物的心理變化，感受劇情的矛盾沖突帶來的視覺沖擊，通過朗讀可提升學生的語文綜合能力。在《項鏈》這課，教師先采用復述策略教學，安排預習課文的學生口述故事的梗概，敘述清楚小說情節的借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—還債務這條主線，鍛煉學生口述故事的語言能力。即將結束課文時提問學生評價小說人物，鼓勵學生勇于發言，以提高學生的口語交際能力和口語溝通水平。

三、大力推行課前三分鐘演講

課前三分鐘演講，簡單來說就是利用上課前三分鐘的時間，給學生充分展現自己演講的能力，以提高他們的口語表達水平。一開始實行課前三分鐘演講，有些中職學生會感到恐慌、力不從心而無從下手，演講的時候也會口齒不清，語句不通順、不連貫，語文教師應諄諄善誘，引導學生先從一些簡單的故事或者自我介紹下手，演講完之后教師對其進行簡單的點評，或者鼓勵其他同學評論，發表不同觀點，對演講的學生和點評的學生都進行適當的鼓勵，慢慢地讓學生養成課前三分鐘演講的習慣，鍛煉他們的膽量，提高他們的口語表達能力。等到學生演講水平有明顯的進步后，語文教師再引導他們進行有點難度的演講，可結合每個月班級的主題班會，或者對當今時事政治加以評論，加以闡述，發表自己的見解，比如“班級溝通之道”“開學第一課”“網絡安全教育”“生命的斷層”“喜迎十九大”“推動全民終身學習，加快建設學習型社會”“小小百家講壇”“學習十九大精神，做好人生規劃”，學會思考，可以充分地體現學生聽、說、讀、寫能力，豐富語文知識，不斷提高語文基本素養。

總而言之，在中職語文教學中，教師作為課堂引導者，要從中職生的現狀出發，以學生為本充分發揮學生課堂主體的作用，考慮學生未來就業，求職面試，與人交往的需要，從多個角度切入教學，采用多種教學方法吸引學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生愉快地學習，快樂地成長，提高學生口語表達能力，進一步全面提升學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]李元授.演講與口才[M].武漢：華中科技大學出版社，2014.

[2]方澍.中職語文教學口語訓練淺談[J].考試周刊，2012（81）：35.