基于高職在線開放課程建設與管理的研究

夏侯珺

[摘 要] 高職教育偏向于培養高素質的技術應用型人才，有效彌補了我國技能型人才的缺口，對推動國家的建設和發展具有重要意義。相比普通高等教育，高職教育更側重于實踐，但在現有的高職教育體系中，往往存在著重理論而輕實踐的問題，導致大部分高職學生專業實踐水平不足，難以將理論知識與實踐操作相結合。隨著信息技術的不斷發展，互聯網廣泛應用到了各個領域中，發揮出了獨特的作用。在高職教育中，基于互聯網的在線開放課程有效地解決了傳統教學模式的弊端，對培養學生的實踐能力具有重要作用。因此，對在線開放課程進行了分析，闡述了當前高職教育的缺陷，并針對性地提出了在線開放課程的構建策略，對推動高職教育的發展起到了借鑒和參考作用。

[關 鍵 詞] 高職教育；在線開放課程；信息技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0124-02

互聯網技術的高速發展，極大地推動了高職教育的進步。在高職教育中合理應用互聯網技術，建設并使用在線開放課程，能夠有效推動高職教育改革的步伐，優化傳統的高職教育模式。因此，在教育信息化背景下，高職院校需要重視建設和利用在線開放課程，構建在線開放課程平臺，使其與高職教育深入結合，建立完善的在線教育課程體系，從而利用互聯網中海量的教學資源，進一步提升高職教育水平，為國家的建設和發展提供更多可用的高素質人才。

一、在線開放課程的概述

在線開放課程是在互聯網高度發展的背景下，將信息技術與傳統教育相結合產生的信息化教育模式。目前，主流的在線開放課程主要有MOOC、SPOC等。其中，MOOC的全稱是“大規模在線開放課程”，其主要特點在于大規模開放，可供大量學生同時學習一門課程，并且具有高度開放性的特點，所設立的學習門檻較低，是高等教育中主要采取的在線開放課程。而SPOC的全稱是“小規模限制性在線課程”，相比MOOC模式，SPOC的規模較小，并且具有一定的限制性準入條件，只有符合條件要求的學生才能夠進行SPOC學習。兩種在線開放課程各有優缺點，但總體而言，在線開放課程的教學模式更加新穎，解決了傳統教育模式對時間和空間的限制，學生可以隨時隨地觀看在線教育短視頻，并進行在線互動交流，是教育信息化背景下高職教育發展的主要趨勢。在線開放課程主要有以下幾個特點：

（一）職業性

高職教育目的在于培養高素質的技術應用型人才，教育的主要方向在于滿足企業不同崗位的需求。因此，高職教育在線開放課程應具有職業性的特點，重視學生職業能力的培養，提升學生的職業能力和職業道德，從而有效提升高職院校畢業生的就業水平。

（二）實踐性

高職在線開放課程中的教學內容，通常是以真實工作流程為基礎，運用實際案例開展案例教學，并基于此進行課堂設計，構建多元化的教學活動。在線開放課程更重視學生的主體性地位，為學生構建了實踐教育平臺，有效提升了高職學生的實踐操作能力。

（三）開放性

MOOC教育及SPOC教育雖然在開放性程度上有一定的差異，但整體而言都具有明顯的開放性特點。在線開放課程平臺中對學生開放課程資源，使學生能夠利用教學視頻自主進行學習，了解到所學課程的教學計劃、習題庫等。此外，部分優秀的在線開放課程還會邀請業內人士共同開發，通過論壇、講座等方式，為學生提供更優質的教育，充分培養學生的思維能力。

（四）先進性

在科技水平高速發展的背景下，在線開放課程廣泛應用云計算、物聯網等高新技術，有效提升了在線開放課程的建設水平，為高職院校學生提供了更加個性化、科學化的教學資源，滿足了學生的多元化學習需求。同時，在線開放課程的知識更新周期更快，更能夠適應社會高速發展的基本需求。

二、高職在線開放課程存在的問題

（一）教師的教學觀念落后

高職院校在線開放課程主要有兩種發展趨勢，一方面，是作為一門獨立課程，利用學分認定讓學生自主進行專業學習，并頒發專業合格證書。另一方面，則是與傳統教學模式相結合，構建混合式翻轉課堂教學模式，課后學生通過在線開放課程學習專業知識，課上則進行答疑和提升，并在此過程中培養學生的自主學習能力。無論是何種發展趨勢，都注重以學生為主體，根據學生個性化需求選擇學習內容，而教師則更多作為組織者和引導者，幫助學生更好地使用在線開放課程。但我國傳統教育觀念根深蒂固，絕大多數高職院校教師仍然使用傳統的教學思維，在教育信息化的背景下沒有進行應有的轉變，對互聯網的應用層次較低，甚至部分信息化素養偏低的教師還沒有適應信息化教學模式，對在線開放課程持否定或懷疑態度，這也就體現出教師的教學觀念落后，沒有發揮出在線開放課程應有的作用。

（二）建設經費不足

高職院校的資金絕大多數來源于學費，而各專業所需要的設備眾多，需要投入大量資金進行設備的維護與更新，同時在其他方面也有較大的開銷，這也就導致高職院校，尤其是民辦高職院校的建設經費短缺，難以投入資金開展教學信息化建設。此外，部分高職院校對在線開放課程的重視程度不夠，仍然處于懷疑和觀望狀態，同時受限于建設經費短缺，即使已經開展在線開放課程的高職院校，往往也存在質量不足、閉門造車的問題，難以滿足高職學生學習的需求。

（三）課程資源利用率低

從2012年開始，教育部門投入大量人力、物力、財力開展在線開放課程建設，推出了大量精品課程，能夠有效滿足高職院校學生的需求。但在實際應用過程中，課程資源利用率低下，大量優質精品課程沒有得到有效利用。在線開放課程教育資源只有得到了高效利用，才能發揮出其獨特的教育作用。但在當前的高職教育中，不同學校之間缺乏必要的交流，即使部分地區建立了統一的在線開放課程資源共享平臺，但仍然存在課程資源重復的問題，精品課程較少，大部分課程缺乏核心競爭力，沒有有效利用在線開放課程資源。同時，大多數高職院校學生并沒有很好地使用在線開放課程，大多是由于教師強制要求選擇，而非根據自身需求自主選課，無法體現出在線開放課程相比傳統教學模式的優勢。

三、高職在線開放課程的建設管理策略

（一）革新傳統的教育理念

目前，部分高職教師的信息化教學素養偏低，主要是由于教師對信息化教學的認識水平不足。在“互聯網+”背景下，高職教師需要以教學目標為核心，將傳統教育與互聯網進行深入結合，利用互聯網的優勢克服傳統教學模式的缺點。這不僅要求教師利用電腦PPT授課，還要求教師采取個性化和互動化教學模式，將知識點由具象到抽象、由簡單到困難地進行講解。而學生則需要根據自身學習的真實情況，自主選擇在線開放課程，從而提升自身的專業技能水平。此外，在大數據背景下，高職教師還可以利用數據對學生的學習過程進行記錄分析，從而更直觀地了解學生的知識和技能水平，并針對性地提出個人見解，優化學生的自學方案。在教育信息化背景下，教師對信息技術有明確的認識，并掌握正確的使用方法，才能更好地推動教育改革，建立優質的在線開放課程教育模式。

（二）培養教師的信息化教學能力

在教育信息化背景下，在線開放課程雖然具有眾多優勢，能解決傳統教學模式的多種缺陷，提升教學水平，但在一定程度上也對教師的教學能力提出了新的挑戰。現如今，教師的信息化教學能力已經成為在線開放課程教育質量的關鍵影響因素，高素質的教師能夠利用在線開放課程建立個性化、多元化的教學模式，實現視覺、聽覺、觸覺的多模態教學，使枯燥、乏味的教學內容通過更具有趣味性的方式體現出來，激發了學生的學習積極性，有效提升了學生的學習水平。因此，高職院校需要通過專題培訓、組織教學競賽等方式，培養教師的信息化教學能力，幫助教師掌握制作在線開放課程課件、視頻的能力，并將信息技術滲透到教學工作的方方面面，實現高職教育全面信息化建設。此外，在手機等移動終端高度發展的過程中，教師還可以廣泛使用多種教育類APP，而學生更自由地選擇學習模式，也能夠激發學生的自主學習熱情，使其養成終身學習的習慣。

（三）加大對高職院校的財政支持

高職院校的建設資金主要來源于以下幾個方面：第一是學生所繳納的學費及其他費用，第二是政府的經費支持，第三是如金融機構融資等其他渠道。其中，學費和政府經費支持是高職院校的建設資金主要來源。大多數高職院校尤其是民辦高職院校，建設資金較為緊張，而建設在線開放課程需要消耗大量建設和維護資金，建設資金不足極大地影響了高職院校在線開放課程的建設，是高職院校信息化教學水平低的根本原因。因此，高職院校需要積極改變現狀，在管理工作中最大限度地避免資金浪費，從而節約出一部分建設資金，投入信息化建設中。此外，我國的教育部門也要對高職院校資金匱乏問題提高重視，加大財政支持力度，配備信息化教學設備，為在線開放課程建設創造良好的基礎條件。

在線開放課程是一種基于互聯網，具有開放性、職業性、實踐性、先進性特點的教學模式，能夠有效解決傳統職業教育中重理論輕實踐的問題。但在高職在線開放課程建設中，仍然存在一定的問題，主要體現在教師的教學觀念落后、建設經費不足、課程資源利用率低下等方面。因此，高職院校需要針對性地調整自身建設與管理策略，積極培養教師的信息化教學能力，革新傳統的教學觀念，并拓寬資金獲取渠道，使教育部門加大對高職院校的財政投資，從而有效提升高職院校在線開放課程的建設水平，培養更多高素質的技術應用型人才。

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