“片劑的壓制”實訓項目信息化教學改革及效果評價①

郭超，徐超，冷曉紅

[摘 要] 現代信息化手段對提升高職教育質量至關重要，現階段已有許多信息化手段成功應用于高職教學中。以藥品生產技術專業中藥制劑技術課程中“片劑的壓制”實訓項目為例，進行實訓項目信息化改革，以提高該實訓項目教學質量，并為其他實訓項目改革提供有益的參考。

[關 鍵 詞] 信息化教學；片劑的壓制；實訓項目改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0116-02

信息化教學模式以現代信息技術的支持為顯著特征，并涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用[1]。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中明確要求把信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐。實訓教學是高職教育的重要組成部分，是培養應用型技能人才不可缺少、不可忽視的環節[2]。但是從高職實訓教學現狀來看，實訓教學面臨著各種問題，影響整體教學質量的提高。“片劑的壓制”實訓項目作為藥品生產技術專業面向片劑生產崗位設定的重要實訓教學項目，同樣存在著諸多問題，因此以該教學項目為例，利用現代信息化條件，進行信息化教學改革探索，提高實訓教學項目質量。

一、實訓項目信息化改革背景

（一）實訓項目基本情況

“片劑的壓制”實訓項目為高職藥品生產技術專業中藥制劑技術課程中的實訓項目，項目以藥品生產企業片劑生產崗位為背景，以片劑生產崗位能力要求為目標，目的是通過本實訓項目使學生掌握片劑壓制這項重要技能。

（二）實訓項目存在的問題

經過多輪實訓教學實施，統計分析發現該實訓項目存在以下主要問題：（1）實訓課程實操時間與理論授課時間比例不合理，學生實訓時間相對不足，實際動手能力較弱。（2）學生主要為被動學習，學習興趣較低。（3）實訓教學目標達成率低，真正掌握片劑壓制能力的學生人數少[3]。

二、實訓項目信息化教學改革設計

（一）教學目標

根據人才培養方案和畢業生的反饋調查、片劑生產崗位要求，結合行業專家建議等確定以下教學目標。（1）知識目標：掌握片劑制備的工藝流程；掌握企業壓片機崗位操作規程。（2）能力目標：能夠按照企業壓片崗位操作規范完成壓片工作。（3）素質目標：培養團隊合作與解決問題的能力；增強學生學習興趣，提高學習能力。

（二）教學資源

1.硬件資源

理實一體化實訓室、智能手機終端、攝像機、筆記本電腦、平板電腦。

2.軟件資源

雨課堂微信網絡教學平臺[4]、人工智能教學助手“制藥小AI”、網絡共享平臺、國家規劃教材、藥品生產質量管理規范GMP、教學微課、MOOC等開放課程網絡資源。

（三）信息化教學設計

1.總體設計

（1）利用多種信息化手段，將理論教學翻轉至課前，理論學習內容分解為若干個微學習內容，充分利用學生的碎片時間，讓學生自主學習。（2）以工作坊形式分組動手操作，通過翻轉課堂，增加實訓教學課時，提高學生動手能力[5]。（3）由人工智能教學助手“制藥小AI”幫助教師完成答疑、知識點講解等重復性勞動，教師在教學過程中負責組織實施，提供相關資源，必要時給予幫助，充分發揮學生的主動性。（4）采用微技能競賽方式檢驗學習成果，調動學生積極性，通過做中學、做中教，解決教學重點。（5）建立一個由學生、教師、企業三方組成的現代學徒制共享平臺，教學檔案電子化，教學過程可追溯，便于學生后續復習、改進、提高。

2.具體設計

三、實訓項目信息化改革實施及效果評價

（一）對象與方法

以寧夏職業技術學院2016級藥品生產技術專業現代學徒制試點班20名學生為實驗組，采用改革后的信息化教學模式進行實訓教學。以2016級藥品生產技術專業普通班22名學生為對照組，采用傳統教師理論講授，演示示范，學生實訓練習的教學方法進行實訓教學。兩組學生一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

（二）效果評價指標

（1）實訓項目理論測試平均成績。（2）學生實操訓練參與率。（3）實訓項目實操測試成績。（4）學生實際訓練時間占實訓教學總時間之比。

（三）評價結果

結果顯示實驗組各項評價指標均明顯高于對照組，“片劑的壓制”實訓項目信息化教學改革達到預期效果。

四、討論

評價結果顯示借助信息化技術改革“片劑的壓制”實訓項目后，學生的理論成績、實操成績得到了提高。傳統教學中，由于實訓場地限制、工位限制、學生主動性低，借助信息化技術學生實訓參與率低的問題也得到了解決，每個學生都實際參與到了實訓項目中，同時借助信息化教學，教師講解知識點、操作示范的時間大大壓縮，將課堂時間充分留給學生，符合職業教育的基本要求。由此可見，信息化教學確實可以極大地促進高職教育、提高教學質量、發揮學生的主動性。因此，如何運用信息技術更好地促進高職教育，值得廣大教師不斷深入探索、創新、應用。

參考文獻：

[1]徐曉云.淺析高職基礎會計信息化教學設計：以原始憑證的認知為實例[J].現代職業教育，2016（6）：146-147.

[2]田海燕.信息化教學在高職院校課堂教學中的應用研究[D].湖北工業大學，2016.

[3]呂倩蕾.高職院校實訓課堂教學的研究[D].南京師范大學，2015.

[4]竇湘屏.基于“雨課堂”的混合式信息化教學探索[J].中國信息技術教育，2017（1）：62-65.

[5]阮俊斌.工作坊教學的探索：以非英語專業學生的筆譯教學為例[J].上海翻譯，2016（3）：77-83.