論基于作業的互動教學法的依據①

沈娟鳳

[摘 要] 基于作業的互動教學法是教育部高校思政理論課教學方法改革 “擇優推廣計劃”項目之一。作為基于作業的互動教學法的親歷者、學習者和實踐者，認為該教學法以馬克思主義哲學和現代教學論為理論支撐，以高校思政理論課教學實際及當代大學生學習特點為出發點，具有堅實的理論基礎和充分的現實依據。特別是，基于作業的互動教學法 強調“作業”這一重要載體，為實現真正有效的教學互動提供了途徑和方法。

[關 鍵 詞] 作業；互動教學法；思政理論課；依據

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0098-02

浙江工商大學馬克思主義學院在多年探索與研究的基礎上，結合當前思政理論課互動教學法的實際，明確提出了一種富有創新性的高校思政理論課互動教學方法——基于作業的互動教學法，成為教育部2013年度高校思政理論課教學方法改革 “擇優推廣計劃”20個入選項目之一。

基于作業的互動教學法是一種以教師精心設計、仔細批改作業、學生認真研做作業為基礎，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業交流與點評，注重教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流的教學方法。它由精心擬題、作業布置、作業批改、學生演示、生生互動、教師點評、師生互動、打分計分等八個步驟構成，強調教師和學生都是共同思考者、知識建構者，是對思政理論課課堂教學的一種創新性探索。[1]在該教學法的設計流程中，始終強調教師與學生共同完成教學的各個環節，分工明確，目標一致，既確保了學生在教學過程中的主體性作用，又強調了教師在每一個環節的主導性和控制力，從操作、流程、控制的每一步都任務明晰、環環相扣，確保教學任務的開展。

作為高職思政理論課一線教師，筆者承擔了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》等課程的教學工作，并始終堅持在課堂教學中采用基于作業的互動教學法，同時結合高職專業特色與學生特點，針對藝術類學生推出以“畫作”代替“論文”的創新作業形式，涌現了“畫說四個全面”“改革開放前后30年對比”等優秀畫作，豐富了高職思政理論的作業形式與教學形式，活躍了課堂氣氛，提高了教學實效性。在此，筆者希望從理論與現實兩個維度，對基于作業的互動教學法應用于高職思政理論課的可能性與必要性進行梳理，為該教學法的進一步推廣提供依據。

一、基于作業的互動教學法的理論基礎

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[2]一種新的教學方法的提出，離不開理論的支撐。構建高校思政理論課互動教學模式，當然需要堅實的理論基礎。馬克思主義理論是基于作業的互動教學法哲學意義上的重要理論來源；現代教學論則是基于作業的互動教學法的現代科學基礎。

（一）馬克思主義主體性理論

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》的第一條中就講道：“從前的一切唯物主義，包括費爾巴哈的唯物主義的主要缺點是面對對象、現實、感性，只是從客體或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解。”[3]在這里，馬克思批判了舊唯物主義把對象只是當作客體的形式去理解，而不是把它們當作感性的人的活動去理解。而真正的對象、現實和感性客體，離不開人的活動，都被打上了人的活動的烙印。[4]馬克思主義的主體性理論為思政理論課互動教學提供了重要啟示，要求我們轉變觀念，承認學生在教學中的主體地位，避免把學生當作被動客體的錯誤觀念，注重發揮學生的主觀能動性、創造性，從而調動學生的學習積極性，真正讓學生成為課堂的主人。從學生是認識主體的角度出發，研究教學是如何接收的；從學生的特點與需要出發，采用恰當的教學方式進行知識和信息的傳遞。當然，強調學生主體性地位的同時，不能抹殺教師在教學活動和教學組織中的主導作用，基于作業的互動教學法正是從“教師為主導、學生為主體”的理念出發，強調構建師生相互影響、相互啟迪、教學相長的富有生命活力的思政理論課課堂。

（二）建構主義教學論

建構主義是當代西方主流的認知和教學理論，對我國教育教學改革產生了重大影響。建構主義認為，學習不是僅僅由教師向學生傳遞，而是學生構建自己知識的過程。它主張教學要以學習者為中心，應注重情境設計，制造認知沖突，尤其強調協作學習與小組討論。在角色分配上，建構主義把教師作為學生主動建構知識的幫助者和促進者，作為教學環境的設計者和課程的開發者，是學生的學術顧問。在教學過程中，建構主義認為學生并不是空著頭腦進入學習情境的，而是以有準備的頭腦進入學習情境的。[5]這就要求教師必須提前把教學內容通知給學生，讓學生通過自主預習大致了解即將學習的知識，為接受新知識做好充分準備。基于作業的互動教學法十分強調作業的重要性，使學生通過完成與新教學內容相關的作業，自主學習新知識，然后通過教師在課堂上的互動教學，形成一定的認知沖突，構建真正屬于學生自己的知識，從而提高思政理論課的教學效果。

（三）研究性教學論

研究性教學要求改變傳統“滿堂灌”的教學方式，主張教師在課堂教學中把書本知識與社會實踐結合起來，提出具有代表性的理論和實踐問題，問題或疑問是研究性教學的起點，也是研究性教學的一個基本特征。基于作業的互動教學法注重在教學過程中根據教學內容選擇典型案例，把理論知識與社會熱點結合起來，激發學生的學習興趣。同時，該教學法特別強調問題意識，鼓勵質疑精神，直面疑難問題，并通過師生之間、學生之間的對話、討論、辯論等形式分析、解決疑難問題，使師生之間達成一定的共識，共同完成教學目標。研究性教學的另一重要特征是強調學生的自主性，培養學生的創新性，教師通過讓學生獨立收集材料，獨立開展研究，獨立撰寫研究論文，真正實現學生的自主管理和自主學習。在這點上，基于作業的互動教學法與研究性教學論也是十分一致的。

二、基于作業的互動教學法的現實依據