“供給側改革”視域下應用型人才培養模式探究①

黃靖

[摘 要] “供給側改革”視域下應用型人才培養模式的創新和完善，需要從根本上進行調整，實現課程結構、教學結構、師資結構等相關結構的優化調整，使之符合當前應用型人才培養需求，更好地滿足市場的人才需求，為社會培養更多的優秀應用型人才。以商務英語專業應用型人才培養實踐為例，深入探討關于模式創新和完善的相關內容，找到有效提升培養效能的創新對策。

[關 鍵 詞] 應用型人才；商務英語；培養模式；創新；供給側改革

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0086-02

在新的歷史發展時期，“供給側改革”成為影響社會各個領域的主要指導思想。該思想要求各領域對現有的發展結構和發展模式進行調整和優化，實現根本上的改革創新，形成以品質化發展為核心，持續化發展為目的的新型發展模式。在應用型人才培養領域，同樣要求高等院校及相關培養機構進行有效的改革和創新，對教學、培養、實踐、應用等各個環節進行全面的調整，有效消除傳統教學模式和培養模式對應用型人才成長的不良影響，使新型的應用型人才培養模式能夠適應現階段的發展要求，輸出更多優質應用型人才。而商務英語專業應用型人才的培養，更是要從實踐需求入手，將當前的實踐需求作為指導“供給側改革”的重要參考，對應用型人才的培養進行有效的調整，使商務英語專業學生能夠具備較強的實踐應用能力，熟悉當前的社會發展需求，為相關產業的轉型升級做出更多的貢獻，成為現階段的合格應用型人才。

一、“供給側改革”視域下應用型人才培養模式存在的問題及原因

（一）課程結構問題

從對浙江多所高等院校課程設置情況的統計中（如表1所示）可以看出，在商務英語專業課程設計中理論課程的占比相對較高，而實踐類和應用類課程的占比總數不到40%，這就說明商務英語專業人才培養過程中更多的是理論培養，而在實踐應用方面的培養相對欠缺。在與商務英語專業教職人員的溝通中了解到，在商務英語專業教學中，對應用環節課程內容的設計和完善存在較大的難度，導致該部分應用內容的整體規模相對較少，不利于學生實踐應用能力的有效提升。課程結構問題還受到了傳統教學理念的影響，很多教師認為只有打好英語基礎，才能確保學生在實踐應用中獲得更大的發展。這種錯誤的思想引導，對課程設計結構的調整形成了一定的影響，干擾了課程結構調整的創新和完善。

（二）教學形式問題

在對近年來浙江省多所高等院校教學改革情況的統計中（如上表2所示）發現，近五年來移動教學、翻轉課堂、慕課、微課、遠程教學等新型教學形式的應用比例逐年上漲，已經占到了教學形式比例的50%以上。然而，在與學生的實踐溝通中得知，新型教學形式的應用雖然在數量上有所提升，但在應用的場景和應用的質量方面仍然存在很大的不足。很多新型教學形式的應用只是停留在表層階段，并沒有真正發揮新型教學模式的有效作用，而且新型教學形式的應用也往往是獨立的，沒有能夠形成綜合的教學效果，許多新型教學形式還只是作為一種教學嘗試在應用。例如，移動教學作為一種高效的新型教學方式，具有較強的應用價值，但在商務英語專業學生培養過程中，移動教學的應用相對較少，學生會通過移動教學軟件與教師進行遠程溝通、學習和討論，但在課堂教學和實踐教學這兩大核心板塊，移動教學并沒有得到應用。

（三）師資建設問題

應用型人才的培養重點要依靠應用型教師隊伍的建設。然而，在商務英語專業培養實際情況的調查中，發現現階段以高職院校為核心的應用型人才培養機構體系，對應用型教師人才的重視程度相對較低，相關走勢的配比數量十分不足。在外部資源的引入方面也存在不少的問題。在針對應用型人才培養機構的實地走訪中得知，94%的實踐教學活動均為專業的教師團隊完成，這些商務英語教師擅長專業理論知識的教學和英語基礎能力的培養，相對欠缺實際應用方面的經驗。因此，對實踐教學中能夠為學生帶來的應用指導也相對較少，而具有較強實踐應用經驗的外部教師資源，在應用型人才培養過程中的數量較少，僅僅占整體數量的1%左右。這就說明商務英語專業學生在實踐的教學活動中，沒有得到足夠的實踐應用指導。

（四）實踐應用問題

根據2016年中國高職院校培訓基地建設情況普查信息可知，用于實踐型人才培養的實訓基地建設水平相對較低，在全國300家高職院校中，僅有150家學校建立了實訓基地，其中擁有中型以上實訓基地的高校不足10%，大多數高職院校僅有少量的實訓資源和設施，這就導致大多數商務英語專業學生并不能得到充足的實習和實踐機會，缺乏與外部市場需求的對接，無法在校內學習期間積累更多的實踐經驗。

二、“供給側改革”視域下應用型人才培養模式創新建議

（一）引入應用類教學內容

首先，應用型人才培養機構必須重視應用類教學內容的設計，積極引入全新的實踐應用類內容，鼓勵商務英語專業教師及教研團隊進行創新設計，不斷將當前的實踐應用問題、現象、知識等作為教學內容引入現有的教學體系中來，充實實踐實訓類教學內容，讓學生能夠在學校學習期間了解更多的應用類知識，有效彌補自身社會經驗的不足，為其今后的實踐工作奠定基礎。

其次，應用型人才培養機構要加強應用類內容的引進，建立商務英語專業相關企業的互聯互通機制，不斷從外部企業機構獲得最新的商務英語專業信息，并將這些信息作為課堂教學的重要內容，讓學生能夠在相關信息的學習中得到不斷提升。

（二）形成多元化教學形式

1.教學形式多元化建設，需要從兩個方面入手。一方面，要解決創新形式數量不足的問題，引入更多的創新形式。另一方面，要解決創新形式應用不足的問題，提高應用的效能。

2.在創新形式引入方面，要建立以商務英語專業教師團隊為核心的教學形式創新體系，鼓勵教師根據當前的教學情況進行有效的創新嘗試，引入移動教學，對移動教學、微課、慕課、翻轉課堂等新型教學形式進行深入解讀，針對當前的教學實踐形成更多具有較強適應性的創新教學形式，并在實踐教學中進行廣泛的應用和檢驗，不斷對新型教學形式進行創新和完善，使其能夠發揮最大的效用。

3.在創新形式應用方面，則要建立以移動教學為核心的新型教學體系，讓學生在課堂和課外學習中，能夠通過新型教學形式，靈活地獲取教學內容和實踐內容，實現教學效率的整體提升。

（三）建立綜合性師資渠道

“供給側改革”視域下應用型人才培養模式的創新和改革，需要得到優秀教師人才的支持。因此，要加強對現有教師團隊的培養，組織教師開展深入的學習和培訓活動，不斷提升教師的實踐應用水平，可以通過實訓掛職的方式，讓教師進入企業進行體驗，了解當前的實踐應用情況，并掌握更多的應用知識，最終在個人應用水平提升的情況下，更好地為學生提供實踐應用教學。在此基礎上，應用型人才培養機構也要積極引入外部教師資源，以商務英語專業為例，商務英語專業外部人才的種類和數量相對較多，涉及的領域也較為寬泛，因此，在當前的社會中擁有大量的優秀外部資源，這些人才資源都可以引入實踐教學中來，可以邀請企業管理人員、人力資源管理人員、商務英語相關的優秀崗位人才等作為教學的主體，直接面對學生，講解當前工作崗位的要求情況，幫助學生了解最新的專業動態。

（四）建設融合型實訓基地

在實訓基地建設方面，要拋棄傳統的實訓基地建設方式，不能單獨依靠院校的力量，而要借鑒“供給側改革”創新成果，形成互聯互通實訓基地建設模式。具體來說，就是要求學校利用自身在專業領域的影響力和權威性，與外部企事業機構進行深度合作，建立靈活的合作模式，讓學生能夠在學習期間進入社會環境中去歷練，從實戰中提升自身的應用水平，并幫助企業完成相應的工作。

三、總結

在“供給側改革”視域下應用型人才的培養模式必須進行深度調整，有效滿足當前的用人需求，輸出更多優秀的應用型人才。商務英語專業教學要重視學生綜合能力的培養，讓學生能夠掌握最新的應用知識、技巧和理論，能夠快速融入當前的社會環境中，為企業的發展貢獻更多的力量，成為推動我國經濟發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]王駿飛.應用型人才培養供給側改革的幾點思考[J].價值工程，2017，36（24）：209-211.

[2]孫杰.供給側改革視角下高職本科層次應用技術型人才培養探析[J].教育與職業，2017（12）：24-28.

[3]劉淑萍.“供給側”改革背景下職業學校培養應用型人才的路徑探索[J].經貿實踐，2017（12）：241-242.