現(xiàn)代職業(yè)教育體系下不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同轉(zhuǎn)型研究①

丁貴娥

[摘 要] 傳統(tǒng)的會計活動已經(jīng)不能與社會需求相適應(yīng)，必須提升會計活動的價值創(chuàng)造能力，這就要求探索出會計專業(yè)人才培養(yǎng)分層次協(xié)同轉(zhuǎn)型的途徑，以適應(yīng)新時期會計發(fā)展的需要。闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育理念內(nèi)涵，對基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了分析，提出了在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同轉(zhuǎn)型的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；協(xié)同轉(zhuǎn)型

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0082-02

隨著外部環(huán)境的變化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，社會對應(yīng)用型人才的需求層次不斷提升，拓寬職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)、協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為教育發(fā)展的一種趨勢。職業(yè)教育理念會隨著時代的變遷不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)層次上貫通中職、高職、應(yīng)用型本科專業(yè)教育，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等手段形成以中職、高職、本科為核心要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式，協(xié)同轉(zhuǎn)型取決于組織與其他相關(guān)主體之間的互動，通過校企合作、協(xié)同育人路徑以及服務(wù)模式創(chuàng)新的結(jié)合，從不同層次上注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合管理能力，進(jìn)而培養(yǎng)具有快速適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域能力的會計人才，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會對不同層次會計人才的需求。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育理念內(nèi)涵分析

（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理念

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接或間接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展提供不竭動力?，F(xiàn)代職業(yè)教育需根據(jù)崗位勝任能力調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，真正落實服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，以更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力支撐。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的和相對的。[1]要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，不斷加強專業(yè)建設(shè)使之對接產(chǎn)業(yè)，改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系使課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）立足以人為本的理念

以人為本是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)?，F(xiàn)代教育的重要特征就是因材施教，以學(xué)生的發(fā)展為根本進(jìn)行職業(yè)教育的規(guī)劃和設(shè)置?，F(xiàn)代職業(yè)教育理應(yīng)通過學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、全日制與非全日制等多種形式相結(jié)合的途徑為從業(yè)者終身學(xué)習(xí)提供更多機會。

二、基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析

（一）現(xiàn)代會計人才需求分析

隨著人工智能水平的提升和財務(wù)機器人的問世，會計人才市場呈現(xiàn)出“供過于求”和“供不應(yīng)求”兩種相反的局面，一方面，基礎(chǔ)工作的財務(wù)人員出現(xiàn)需求不足的現(xiàn)象，這類人才在未來逐漸會被財務(wù)機器人所取代，不具備應(yīng)有的競爭性，目前市場供大于求。[2]另一方面，企業(yè)對具有較高水平的財務(wù)管理能力、財務(wù)分析能力、預(yù)測決策能力及風(fēng)險把控能力的高端會計人才需求旺盛，但這類會計人才供不應(yīng)求。

（二）現(xiàn)代會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析

對會計人才需求分析可知，現(xiàn)代會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅與會計人才層次、就業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，也與新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境密切相關(guān)，現(xiàn)代會計人才應(yīng)具備的能力既包括傳統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合能力，還要有更新知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、IT能力、溝通合作及業(yè)務(wù)等能力。因此，不同層次會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上需打破傳統(tǒng)的“單一課程開發(fā)”模式，在外部協(xié)同的同時，采用“會計專業(yè)+其他專業(yè)+行業(yè)企業(yè)”模式，共同打造具有快速適應(yīng)能力和高潛質(zhì)的會計行業(yè)的專門人才，[3]進(jìn)一步探索跨專業(yè)協(xié)同與企業(yè)合作的新路子，通過突破專業(yè)壁壘，充分釋放各方人才、信息、技術(shù)等資源要素，貫通中職、高職、本科會計專業(yè)教育，實現(xiàn)不同層次人才培養(yǎng)信息交互共享，打通中、高、本專業(yè)人才培養(yǎng)的“綠色通道”，實現(xiàn)中、高、本會計專業(yè)教育全融通，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同轉(zhuǎn)型策略

（一）明確協(xié)同發(fā)展目標(biāo)

現(xiàn)階段，依據(jù)我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑水平，建立完善的會計考評方式標(biāo)準(zhǔn)。不同會計專業(yè)需要經(jīng)過多方面的矛盾階段調(diào)整，才能逐步實現(xiàn)會計專業(yè)的改善。中職會計人才培養(yǎng)機構(gòu)需要明確會計綜合發(fā)展速度、規(guī)模、實際考評方式和標(biāo)準(zhǔn)。高職會計專業(yè)要準(zhǔn)確地控制流程，從規(guī)模、速度、質(zhì)量上構(gòu)建完善的管理控制方式和標(biāo)準(zhǔn)；本科會計專業(yè)培養(yǎng)要重視綜合目標(biāo)化的分析效果。

（二）人才培養(yǎng)要體現(xiàn)職業(yè)能力的共性要求

一方面，重新構(gòu)建新的會計專業(yè)課程群，形成以教學(xué)企業(yè)為主基地、以就業(yè)為導(dǎo)向的不同層次人才培養(yǎng)立體化方案。

另一方面，實現(xiàn)在信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)下的能力培養(yǎng)。以實施教育信息化為抓手，在三通兩平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上推動會計信息化的轉(zhuǎn)型升級：（1）從提升師生信息技術(shù)的應(yīng)用能力向進(jìn)一步提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；（2）從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，從而探索信息時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力

首先，職業(yè)院校是推動和深化高等教育綜合改革的突破口。當(dāng)今社會，高層次的會計人才要在思維方式和溝通交流以及創(chuàng)新等方面有較強的“軟實力”。這些能力的提升重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力內(nèi)化為學(xué)生的一種素質(zhì)。

其次，協(xié)同社會資源，協(xié)同校內(nèi)、校外兩種資源，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。職業(yè)院校不僅要發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的功能，還要為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。其主要是協(xié)同社會資源的能力，圍繞會計專業(yè)服務(wù)的特色進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，從而催生新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)。

（四）著力推進(jìn)校企合作

1.強化校內(nèi)培訓(xùn)

會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。傳統(tǒng)會計教學(xué)中，多是以理論教學(xué)為主，校內(nèi)模擬實訓(xùn)為輔。校內(nèi)模擬實訓(xùn)雖能達(dá)到一定的實踐效果，但學(xué)生還是無法從整體上領(lǐng)悟企業(yè)的資金循環(huán)，從而影響其實踐能力的培養(yǎng)。

2.加大實訓(xùn)基地建設(shè)力度

近年來，中、高、本各層次的實訓(xùn)基地建設(shè)不斷加強，但會計崗位的機密性不會讓普通實習(xí)生接觸。推進(jìn)校企合作，讓會計專業(yè)的教學(xué)改革與企業(yè)實際需要對接，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)改革，幫助職業(yè)教育院校建立科學(xué)的會計專業(yè)人才質(zhì)量評價體系，從而提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育。

（五）創(chuàng)新會計專業(yè)課程體系

1.推進(jìn)“四段遞進(jìn)式”實踐教學(xué)

“四段遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系的重點在于培養(yǎng)不同層次會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其圍繞四個方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑：（1）以流通崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向；（2）制訂會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；（3）將課程實踐、綜合實踐和能力拓展進(jìn)行有效銜接。（4）實現(xiàn)由實訓(xùn)和經(jīng)營性生產(chǎn)融合、創(chuàng)業(yè)教育與實訓(xùn)課堂的融合，從而形成“課程聯(lián)動、行業(yè)參與”的人才培養(yǎng)體系。中職會計教育以理論優(yōu)先，側(cè)重單項實訓(xùn)，高職會計教育要強調(diào)實踐技能訓(xùn)練的重要性，實踐教學(xué)是以單項和基本技能為主，本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)則注重綜合技能的實訓(xùn)。

2.以項目化對不同層次會計專業(yè)課程進(jìn)行整合或融合，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果

在實訓(xùn)課程強化中提高綜合實訓(xùn)，推行以專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)綜合實訓(xùn)。

3.重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)中、高、本會計專業(yè)人才培養(yǎng)無縫對接

（1）系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，應(yīng)由淺入深設(shè)置課程。在課程體系設(shè)計時，我們遵循“理論夠用、突出實踐、注重素質(zhì)”的原則，這既滿足了學(xué)生的就業(yè)需求，又為其今后繼續(xù)深造打下了扎實的基礎(chǔ)。按照我國會計專業(yè)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，準(zhǔn)確地分析會計發(fā)展過程中可能對會計造成的各類負(fù)面影響。中職會計人才培養(yǎng)中，需要對相關(guān)的綜合課程進(jìn)行設(shè)置，不斷提升會計專業(yè)與其他專業(yè)之間的銜接，不斷提升會計專業(yè)學(xué)生的課程操作和實踐效果。高職會計專業(yè)教學(xué)需要加強綜合化的課程設(shè)置，在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)適應(yīng)、操作、溝通和學(xué)習(xí)四大能力；本科院校的會計專業(yè)課教學(xué)，除了要構(gòu)建綜合課程實踐操作形式外，還要提高其運用的綜合性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維、共享思維和創(chuàng)新思維。

（2）打破原有學(xué)科本位的課程體系，針對社會發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位或者技術(shù)領(lǐng)域的實際需要，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的新的課程體系。為此，借鑒國外經(jīng)驗，采用如下課程體系結(jié)構(gòu)：

①活內(nèi)容。中職會計專業(yè)要以市場調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù)，以崗位技能要求為核心，進(jìn)行專業(yè)核心課程模塊及相關(guān)課程的設(shè)置。對高職學(xué)生，根據(jù)會計專業(yè)工作崗位群所需的相關(guān)知識和技能，設(shè)置專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊。本科院校的會計專業(yè)課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊是動態(tài)模塊[4]，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇課程，也可依據(jù)今后個人發(fā)展的需求以及自己的興趣愛好，選擇一門或多門專業(yè)拓展課程。這樣既可以避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重疊，又有利于學(xué)生綜合能力的提高。

②嚴(yán)管理，突出“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育模式。寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)模式就是本科院校要引入競爭機制，實行寬進(jìn)嚴(yán)出。本科院校要放寬入學(xué)的分?jǐn)?shù)、地區(qū)、年齡、職業(yè)的限制，讓絕大多數(shù)?？圃盒Ｖ邢脒M(jìn)本科又符合入學(xué)條件的人都能進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。嚴(yán)出就是實行嚴(yán)格的、強制的淘汰制，對畢業(yè)生嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，這樣能保證培養(yǎng)出的大學(xué)生綜合素質(zhì)高。

③拓范圍，實行開放式教育。在互聯(lián)網(wǎng)時代和大數(shù)據(jù)背景下，搭建“寬進(jìn)嚴(yán)出”的開放式教育平臺。從會計理論和實踐實訓(xùn)層面上對專業(yè)知識體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，針對會計專業(yè)的初級、中級、高級的主干課程，從知識體系和理論上進(jìn)行界定，將不同層次的學(xué)科知識體系所包含的具體內(nèi)容進(jìn)行融合，從不同層次上注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合管理能力，拓寬其適應(yīng)社會環(huán)境變化的能力。

綜上所述，會計專業(yè)人才協(xié)同發(fā)展模型是設(shè)計也是設(shè)想，還需要在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)方法方面運用立體化模型，讓學(xué)生通過專業(yè)課程的體驗，不斷成為會計專業(yè)學(xué)科的思想、理念、能力和經(jīng)驗的探索者和創(chuàng)造者。

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