“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職院校輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)提升路徑分析①

閆軍，桓美麗，何瑾

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和發(fā)展，高職院校輔導員更要將“互聯(lián)網(wǎng)+”與學生教育相結(jié)合。從高職院校輔導員職業(yè)能力提升的現(xiàn)狀、存在的問題及解決的路徑等三個方面分別進行分析論述，從互聯(lián)網(wǎng)角度，對高職院校輔導員職業(yè)能力提升提出具有針對性的對策和建議。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；輔導員；職業(yè)能力素養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0048-02

2015年政府工作報告中，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已成為教育體制變革的一個重大契機。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時期，大學生思想政治教育的內(nèi)在變化和實踐創(chuàng)新對高職院校輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)的提升提出了全新的挑戰(zhàn)。高職院校輔導員在對大學生進行思想政治教育時，其思維定式、工作方式、實施途徑等也應當隨之發(fā)生深入的轉(zhuǎn)變。重新審視高職院校輔導員職業(yè)能力提升的現(xiàn)狀，探討輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)提升的有效途徑，有利于提升輔導員的各項職業(yè)能力，加快全國一流高職院校建設的步伐。

一、高職院校輔導員職業(yè)能力提升的現(xiàn)狀

輔導員職業(yè)能力是指輔導員在從事高職院校學生工作中所運用的教育引導與實踐創(chuàng)新等核心能力，并根據(jù)自身素質(zhì)，不斷學習，敢于創(chuàng)新，互相借鑒，形成自身特色的一種能力。

從目前高職院校招聘要求來看，輔導員隊伍的學歷層次在逐步提高，但仍然存在著一些問題，比如專業(yè)吻合度不高、學科面廣、專業(yè)性不強等問題。輔導員對職業(yè)院校理論基礎知識掌握較少，理論程度不高，缺乏職業(yè)自信心；對大學生思想政治教育工作的規(guī)律不明確，對學生思想政治教育工作的內(nèi)容、形式、目標及實現(xiàn)路徑的認識不夠深入，以及對自身需要具備的職業(yè)能力模棱兩可，職業(yè)能力提升的積極性、主動性不強。另外，處于激烈競爭和飛速發(fā)展階段的高職院校，輔導員工作具有事務繁瑣、內(nèi)容廣泛、時間長、任務重、與學生交流頻繁等特點，使輔導員自身可用于職業(yè)能力提升學習的時間短、精力少。更有甚者，部分輔導員對學生負責程度不夠，處理事情效率欠缺，抱著多一事不如少一事的態(tài)度，遇事不親力親為。

另外，高職院校輔導員隊伍建設和發(fā)展的時間相對較短，各院校在輔導員職業(yè)能力提升與培養(yǎng)方面仍處于摸索階段，系統(tǒng)的、完善的、科學的輔導員職業(yè)能力提升與培養(yǎng)體系尚未建立。其次，高職院校對輔導員的職業(yè)認同感不足，輔導員職業(yè)地位和職業(yè)公信力較低，工作范疇、崗位職責和工作邊界模糊，輔導員在待遇、職稱、職級晉升等方面有別于其他教師，導致輔導員隊伍的流動性較大，穩(wěn)定性不高，輔導員持續(xù)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性的職業(yè)能力提升與培養(yǎng)在一定程度上受到?jīng)_擊。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校輔導員職業(yè)能力提升存在的問題

（一）思想政治理論不足

目前，高職院校輔導員在工作中大量的時間被瑣事占用，多數(shù)輔導員做到事必躬親實屬不易。輔導員承擔了與學生相關的所有大學事務，比如常規(guī)管理、課堂管理、黨員發(fā)展、學生社團、班主任工作等，這使眾多高職院校輔導員疲于面對，沒有足夠的時間和精力來提升自己，從而出現(xiàn)了不少人對學生耐心不足、草率了事的現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，大多數(shù)高職院校輔導員都能夠應用網(wǎng)絡來加強對學生的思想政治教育，但是教育往往過于表面化，在實際中不能夠發(fā)揮有效作用。

（二）學生網(wǎng)絡化嚴重，信息辨別能力差

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生越來越離不開網(wǎng)絡，下課玩手機，上課還在玩手機的現(xiàn)象屢禁不止。高職院校的學生之間面對面交流變少，更多的是運用網(wǎng)絡虛擬空間進行交流。在面對網(wǎng)絡上良莠不齊的種種信息時，多數(shù)學生缺少辨別是非以及獨立思考的能力，容易受到不良價值觀的影響，這對學生思想政治教育的效果產(chǎn)生了很大的負面影響，讓輔導員的工作變得更加困難，從而對高職院校輔導員的職業(yè)能力素質(zhì)提升帶來了更大的挑戰(zhàn)。

（三）與“互聯(lián)網(wǎng)+”關聯(lián)程度不夠

現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學生本來就對新事物充滿興趣，尤其還是與互聯(lián)網(wǎng)有關的新事物，更能引起學生的興趣。現(xiàn)在高職院校輔導員雖然有運用微信、微博、公眾號等加強與學生的聯(lián)系，但是教育引導的作用還是沒有被完全地發(fā)揮出來。高職院校輔導員應該勇于創(chuàng)新、不斷加強運用互聯(lián)網(wǎng)工作的技能培訓，將自己平時的工作與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，不再是枯燥乏味的傳統(tǒng)式教育，應該嘗試運用學生感興趣的方式對他們進行教育。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校輔導員職業(yè)能力提升的路徑

（一）完善輔導員晉升機制，提高高職院校輔導員地位

高職院校應該結(jié)合國家對輔導員的相關規(guī)定，為輔導員的職業(yè)發(fā)展做出相關規(guī)定與引導，為輔導員的職業(yè)晉升和未來發(fā)展提供保障。高職院校可以依據(jù)輔導員的工作規(guī)劃輔導員的發(fā)展方向，有思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃、常規(guī)管理等方面，輔導員可以根據(jù)自身的興趣選擇發(fā)展方向，這樣更有利于輔導員提升自己的職業(yè)能力，在全面發(fā)展的基礎上，把工作做到更細、更精、更強。在提升學生管理能力的同時，全面落實提升高職院校輔導員的地位，增強工作成就感和自豪感，更加有利于輔導員隊伍的日益壯大。

（二）實現(xiàn)輔導員職業(yè)培訓規(guī)范化、目標化、常態(tài)化

大部分高職院校輔導員入職后需要參加省教育廳組織的輔導員培訓班，各院校通常還組織輔導員參加職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導和心理咨詢等專題培訓，并獲得相應的資格證書，部分院校還組織校內(nèi)短期輔導員培訓班。這些培訓形式都對輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)的提升起了積極促進作用。教育部號令指出，輔導員兼具教師和干部的雙重身份，但實際上很少有高職院校將輔導員培訓列入省培、國培師資培訓系列。

大部分高職院校輔導員培訓存在臨時性、應付性，沒有統(tǒng)籌兼顧輔導員群體中個人的職業(yè)發(fā)展，以及高職院校宏觀上的規(guī)劃發(fā)展目標。高職院校制定輔導員培訓規(guī)劃時要兼顧輔導員工作實際以及個體能力特征，確定每個輔導員的專業(yè)化發(fā)展方向，有計劃地針對每個輔導員個體制定科學合理的培訓規(guī)劃，規(guī)范化、目標化、常態(tài)化地開展輔導員培訓。培訓內(nèi)容應該涉獵學生工作管理的各個方面，滿足高職院校輔導員的工作和職業(yè)發(fā)展需要，培訓形式要求多元化，通過實踐宣傳工作實例及成效，不斷加強輔導員的實踐創(chuàng)新能力。