閱讀寫作一體化教學實例探討

【摘要】在英語的綜合能力應用方面，寫作對于高職大專院校的學生而言是一大難題。本課題嘗試通過閱讀與寫作相結合的模式來促進學生的寫作技能。按照閱讀文本不同，設計不同的寫作任務。在此論文中筆者以具體的課堂實例進行闡述。

【關鍵詞】閱讀寫作一體；閱讀文本；寫作設計

一、引言

英語教學中，學生的寫作能力培養十分重要。寫作能力是檢驗學生英語語言知識和英語運用能力的一大重要依據。寫作能夠比較客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力，是綜合考察學生的英語語法、英語句型構造以及詞匯量的過程。但是，幾年的高職英語教學過程中，筆者發現寫作仍是學生英語運用中的最大薄弱環節。學生寫作的困難，既有語法詞匯方面的基礎知識不扎實的因素，也有思維固化、知識面窄的因素。同時，寫作訓練是一項費時費力的工作，受限于課時因素，教師在對學生的寫作訓練中缺乏系統性和銜接性。教師和學生雙方面因素導致了目前高職英語寫作令人堪憂的狀況。

閱讀是一個語言輸入的過程，寫作是一個語言輸出的過程。關于兩者的辯證關系，我國自古就有解釋：“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想流暢準確地寫出英語作文，必須進行大量的英語閱讀以積累豐富的語言知識和寫作技巧。而寫作能力的提高，又有助于閱讀速度的加快。因此，在英語寫作教學中融入閱讀教學，兩種技能能夠相互促進，共同提高。

二、閱讀寫作結合形式

閱讀寫作相結合教學模式的關鍵在于閱讀教學的同時進行寫作練習。按照閱讀文本的不同特點，選擇合適的寫作模式。總的說來，有幾下幾種模式可供選擇：閱讀總結，閱讀仿寫，閱讀擴寫，閱讀結尾續寫，閱讀結尾改寫等。

閱讀總結是在深刻理解閱讀文本的基礎上，對閱讀文本的核心觀點或主要事件進行的一個總結寫作。通過寫作，進一步加深文本的理解。閱讀仿寫是對特定文本的深入學習之后，仿照該文本的結構和語言，針對新布置的寫作任務，寫出新的類似文本；閱讀擴寫是對原文中的某個或某幾個觀點進行擴寫，從正面或者反面進一步對該觀點進行詳細的闡述；閱讀仿寫和擴寫兩種形式比較適合議論文題材。閱讀結尾續寫是對開放式結尾的故事性閱讀材料進行續寫，按照自己對故事的理解，寫出自己喜歡的結局；閱讀結尾改寫，和閱讀結尾續寫一樣，針對的都是故事性閱讀文本。按照自己對文本內容的偏向，賦予它一個新的結尾。

三、閱讀寫作結合課堂實例

本次閱讀寫作課的閱讀資料是高等教育出版社的《職通英語學生用書2》（“十二五”職業教育國家規劃教材）中的一篇課文：E-life.課堂實踐步驟是：閱讀—寫作—評價。

（一）文本閱讀

此閱讀文本是是圍繞因特網如何改變人類生活展開論述的。文中從人們通訊方式的改變、網上資料庫、電子銀行業務、在線娛樂四個方面進行詳細闡述。在最后的結尾部分，簡單提及因特網的缺點。該堂課根據所選文本的特點，采用閱讀總結，閱讀擴寫和閱讀仿寫三種方式進行寫作教學。

在具體教學過程中，筆者先讓學生快速閱讀文章內容，了解文章的大致思想，然后通過逐步拋出問題的形式，讓學生對閱讀文本的主題有進一步的理解。然后帶領學生進行文章內容精讀，掌握重要句型和詞匯短語，為之后的寫作提供語言幫助。

這6個問題的設計意圖在于幫助學生深入理解文本內容，深入思考因特網給現代人們生活帶來的益處以及壞處，尤其是文本中簡要提及的不利影響，讓學生分組討論，引導學生從沉迷游戲、網上的不當言論、虛假新聞、網絡詐騙、個人信息泄露等多方面概括因特網的不足。在理清文章結構以及拓展思考的同時，也是為接下的讀后寫作提供了寫作角度。大學生日常學習生活離不了因特網，話題熟悉度高，只有深入地理解了文本主題，他們的讀后寫作才會有內容可寫，不會無處下筆。然后，筆者帶領學生再次進行文本精讀，學習掌握其中的重要詞句，進行必要的語言積累，如Thanksto，inshort，savethewayto，getaddictedto，weak-willed，it cannotbedeniedthat，thereisnodoubtthat，nomatter how，……

（二）讀后寫作

基于班里不同學生的實際寫作能力，筆者給出了三個不同的寫作任務。一是英語基礎薄弱寫作能力低下的學生，要求其脫離文本，憑借之前的記憶以及理解寫一篇閱讀總結。二是英語成績中等學生，任意挑選文本中的兩個論點，結合自身情況，圍繞internetonmylife進行擴寫。三是英語讀寫能力較強的學生，要求結合之前的思考與討論，仿照文本結構，從因特網的不利影響角度，寫一篇thebadeffectsof internetonourlives.三個寫作任務，均要求學生獨立完成。該步驟中需要注意的是確保學生掌握閱讀本文，按照學生的不同能力，提供不同的寫作任務，讓他們學習寫作的同時，不會喪失寫作的信心，不會對寫作產生畏懼感。如果有需要，筆者會對學生進行一定的幫助，適當減少讀后寫作的困難。

對于較簡單的寫作任務，筆者要求學生盡量用自己的語言進行寫作，不可照抄文本句子，這就促使學生努力調動自己的詞匯量并轉化成句子輸出。詞匯量的匱乏也會促使學生更加主動地去背誦詞匯句子。閱讀背誦的語言輸入過程是寫作這個語言輸出過程的必要前提。

閱讀寫作課的開展，要求教師按照不同的閱讀內容設計不同的寫作任務，從而找出閱讀文本與寫作的最佳切入點。在具體的實踐過程中，寫作任務與內容要符合學生的寫作水平，切合學生的自身經歷與見識，讓學生“有話說，有東西可寫”，從而激發學生的寫作積極性。

（三）寫作評價

寫作評價是閱讀寫作課的最后一環節，也是必不可少的環節。通過習作評價修改，學生能對自己的作文進行反思總結，發現寫作構思以及語法表達上的不足，學習別人的好習作。

具體到操作中，筆者按照學生自改———互換修改———教師修改這三個步驟來進行。通過自改和互改兩個環節，引導學生以審閱者的角度去發現文中的基礎語法錯誤，學習別人的寫作構思角度以及好的語言表達。

習作修改表：

按照上圖表中的自查條例，學生先進行習作的自改，完成第二稿。然后和同學進行互改，改正同伴找出的錯誤與不足，學習同伴文中的閃光點，完成第三稿上交。

完成批改后，教師在每位學生的習作上打分并進行點評，指出錯誤，肯定其文中的閃亮點。將大多數學生都易出現的錯誤制成課件進行講解，并展示優秀的習作和好的句子表達，做到每一次寫作課有所得有所獲。

四、讀寫課堂思考

在讀寫結合課堂中，學生掌握閱讀文本的結構和內容以及作者的表達意圖，完成教師布置的多樣性寫作任務，逐步提高寫作技能。在具體的實踐操作中，筆者有以下幾點心得。

首先，在閱讀環節，教師要設計好解讀環節，一定要確保學生深刻理解了閱讀文本的作者意圖以及文本結構和文章內容。設計的環節問題要從簡到難，逐步遞進。理解了篇章結構之后教師再從詞、句、語法方面對文本進行詳細的解析，為之后的相關寫作任務積累語言。

其次，寫作任務的設計要多樣化，根據閱讀文本的不同布置不同的寫作任務，或仿寫，或改寫。同時，鑒于學生語言能力呈現差異化，因此同一個閱讀文本，寫作任務的布置也得難易兼顧。這樣基礎較差的學生不至于看到題目就望而卻步，選擇適合自己的寫作任務努力完成，逐步重拾寫作的信心。

再次，寫作任務完成后要進行多次修改。通過自查自改，學生再一次審視自己的習作，結構是否合理，語法是否正確，這個環節能進一步提高學生的寫作能力。同伴修改能讓學生相互學習、拓展寫作思維，更是培養了學生的判斷能力。通過相互修改，學習別人的好構思好詞句，再次改正自己習作中的不足，強化習作中的閃光點。

最后，鼓勵學生進行大量的閱讀。教師定期推薦一些難易適合的閱讀材料給學生進行課外閱讀，鼓勵學生對其中的優美段落進行背誦。只有進行大量的閱讀積累，擴大知識面，寫作時才能文思泉涌引經據典。另外，閱讀以及背誦能更一步的加深學生對語法和詞匯的理解，并轉化為自己的語言積累。

五、結語

閱讀和寫作是英語學習者必備的技能。大學英語實例教學研究證明，將寫作與閱讀結合教學，以讀促寫，是提高大學英語能力的一項有效方式。閱讀文本的深入理解與分析，為相關寫作任務提供了思路與語言積累，增強了學生的寫作意愿與信心。寫作任務的順利開展又進一步深化了學生對閱讀文本的理解。當然寫作能力的提高不是一朝一夕就能達成的，需要學生持之以恒的進行“閱讀—寫作—評價”的訓練，在獲益的同時體會到學習語言的樂趣。

參考文獻

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作者簡介：廖璐姍（1984.08—），女，漢族，浙江金華人，英語語言文學碩士學位，浙江科貿職業技術學院，講師。