會計專業校內生產性實訓基地的探索與實踐

汪倩妮 劉杏妹

【摘要】職業教育不同于其他教育，它是專才的教育，特別注重學生的實踐技能，這就決定了職業學校會計教學在理論教學的基礎上，更要加強實踐性教學，建好校內外實訓基地。我校積極開展會計專業校內生產性實訓基地的建設探索與實踐，本文結合我校會計專業實訓基地的建設與實踐，從基地開發和運行兩個方面加以深入探討，概述了探索生產性實訓基地的建設和運行，以培養符合企業需求的技能型人才，實現職業教育人才培養模式的新突破。

【關鍵詞】會計專業；校內實訓基地；生產性實訓；探索與實踐

一、建立校內生產性實訓基地的必要性

（一）職業教育發展的必然要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：人才培養機制改革必須加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作等多種聯合培養方式；要探索學校與行業協會、企業密切合作共建的模式。要求與校企合作緊密，要求“教學過程與生產過程的深度對接”，并被納入職業學校專業教學標準，并需要系統化的校內生產性實訓基地去承載和實施。因此，探索切實可行的職業學校校內外實訓基地建設路徑已十分迫切。

（二）地方經濟發展對會計專業人才的要求

會計專業與社會經濟發展同步，經濟的發展，離不開會計專業人才，經濟越發達，會計越重要。當今社會是以數字信息網絡化、知識信息資本化、科學技術產業化為主要特征的知識經濟時代，知識經濟的到來必將使會計人員工作環境發生巨大的變化，并賦予了新的使命，新人才標準和要求呼喚先進的會計教育制度和教育方法，滿足應用型會計人才的培養，改革傳統的會計教育教學模式勢在必行。

（三）會計專業的專業特點的要求

由于會計是一門技術性很強的學科，畢業生動手能力的高低是企業選拔人才的重要標準之一，而動手能力的培養很大程度上取決于會計實踐教學，由于會計工作涉及單位的商業秘密或工作秘密，其校外實踐基地不易建立，所以會計專業社會實踐教學的學校“內部化”尤為重要，校內實訓基地是完成會計實踐教學的重要場所。開展會計專業與企業深度合作、共建實訓基地，將“教、學、做、研、產、證”融為一體的校內會計專業實訓基地的建設，甚顯迫切。

二、校內生產性實訓基地的的探索與實踐

職業教育的實踐教學按照實訓任務可分為教學性實訓和生產性實訓。生產性實訓的特點是學生在真實的職業環境中進行學習和訓練，而非仿真模擬環境。這種實訓的優點是讓學生“真刀真槍”去做，使學生經過訓練后，能夠順利上崗和頂崗工作。

（一）校內生產性實訓基地的功能定位

（1）教學實訓功能。校內生產性實訓基地，為學生提供職業化、企業化的教學環境，學校利用這一環境，可通過相關財務軟件、模擬企業經營沙盤軟件、專業群跨專業綜合實訓軟件（VBSE）等對學生進行工學結合的課程教學和校內頂崗實訓。

（2）經營服務功能。經營一家會計服務公司，其基本職能是接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬、算賬、報賬業務和開展業務咨詢的一種會計服務活動。

（3）培訓功能。校內生產性實訓基地為本校專業教師和學生提供實踐鍛煉的場所，提高教師的“雙師”素質，學生從業資格證培訓與考核，也可以為已取得會計從業資格但沒有實務工作經驗的會計人員提供實戰培訓。

（二）校內生產性實訓基地的運行

1.運用真實軟件實訓平臺

我們運用用友新道軟件公司開發的新道VBSE跨專業綜合實訓平臺，這是綜合了多門專業知識的全面管理實訓平臺。學生通過在多類社會組織中從事不同職業崗位“工作”，訓練在現代商業社會中從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場營銷環境下的企業經營，學會工作、學會思考，從而培養自身的全局意識和綜合職業素養。

2.建立企業化運作機制

我們以學校實體公司來進行實體運行，即以我校會計服務有限公司為平臺的校內生產性實訓基地，這公司可謂具有雙重性質，既是的一個企業，又是學校的一個實訓基地，我們選好公司經理，增強師生角色意識，設計合理的業務流程，制訂和執行代理記賬業務規范，高質量地完成代理記賬等業務。以這樣的方式帶領學生從事會計服務公司的活動，真實開展會計專業學生技能訓練，使代理記賬成為工學結合課程教學的重要支撐平臺，更好地為“教、學、做”一體化的教學模式服務。

3.共建校企模式生產性實訓基地

校企雙方共建共享校內生產性實訓基地，校企共同制訂課程實施計劃、實訓計劃。學校按企業要求提供實訓環境，承擔文化基礎和專業技能基礎的教學；企業提供良好的職場培訓平臺，派資深管理人員和培訓師在已有的專業技能基礎上進行專項強化，提高專業技能。

三、校內生產性實訓基地的成效

（一）形成了校企“四個合作”的新機制

通過會計專業校內生產性實訓基地的全方位構建，學校形成了校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的“四個合作”人才培養新機制，解決了校內生產性實訓基地規模偏小、模式單一的問題。

（二）提高了學生的職業能力、就業能力

生產性實訓基地的業務處理基本是以學生為主，教師僅在關鍵問題上提供一些指導與幫助，極大地提高了學生的主觀能動性以及動手實踐與創新思維能力。

（三）促進了“雙師型”教師隊伍的建設

通過校內生產性實訓基地的建設，學校專業教師實踐技能得到了大幅度的提高。為了適應全新的工學結合人才培養模式，會計專業的教師主動走進企業，聯系企業，改進了教學方法，實施了課程改革，成功打造了一支優秀的“雙師型”教師隊伍。

（四）充分融合了校園文化與企業文化

實訓基地注重體現現代企業“管理嚴格、行為規范、誠信為本、用戶至上、追求卓越”的企業文化氛圍，將“一絲不茍，追求卓越”的嚴謹態度貫穿實訓始終。實現教學環境真實化，教學載體任務化，教學組織企業化，教學要求職業化。

（五）提高了學生的學習興趣

讓學生在實訓教學課堂上動了起來，觸摸了真實的企業與真實的崗位，感受了真實的企業工作流程，認知了企業經營管理的思想與經驗，從而打破了學生對未來工作崗位的陌生感與神秘感，大膽地走進企業，成功實現就業，達到了“上學即上班”效果。

（六）拓寬了實訓基地功能

實訓中心按照人才培養方案中確定的“能力遞進”的要求，從“專業基本技能訓練”“專業核心技能訓練”“專業綜合技能訓練”三個方面規劃，吸引了有實力的企業參與共建，成為了融教學、培訓、技能鑒定三位一體的“生產性”實訓基地。

參考文獻

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作者簡介：汪倩妮，英國留學，碩士研究生，研究方向：會計與金融；劉杏妹，本科，高級教師，省會計專業名師，研究方向：會計學。