中職會計電算化專業“理實一體化”教學模式探索

韓璐

【摘要】隨著教育的改革與發展，對教學方法和模式不斷提出新挑戰，為了提高會計專業的教學質量，本文對理實一體化的理論依據、教改思路、教學方法和師資要求進行分析。

【關鍵詞】理實一體化；教學模式；教改思路；教學方法；師資要求

在中職學校的會計專業課教學中，如果能將理論知識和實踐技能有效融通，在理論教學中貫穿實踐知識，在技能訓練或實習中融合理論知識，使二者有機結合，形成理實一體化的教學模式，會計專業教學才能實現言之有物，心中有數。根據以上實際，結合自身中職會計教學實踐經驗，筆者認為應該從以下幾個方面提高中職會計專業理實一體化教學效果。

一、“理實一體化”教學模式的理論依據

杜威“做中學”的實用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰.杜威創建了實用主義教育體系，從做事情中求學問、以做中學為基本原則的實用主義教學論體系。

陶行知“教學做合一”的教學教育理論。我國著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：生活即教育、社會即教育、教學做合一，其中教學做合一是陶行知先生“生活教育論”的教學理論。

二、“理實一體化”教學模式的特點

一是打破傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去。三是能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能。四是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。

三、會計專業“理實一體化”教學模式的教改思路

第一，基本技能實訓包括點鈔、傳票和《基礎會計》會計核算基本技能實訓。這一環節的教學目標是首先讓學生直接與會計憑證、賬簿、報表接觸，增強感性認識；讓他們實際去操作，如進行填寫會計憑證、設置會計賬簿等，從而對會計工作的理解從抽象到具體，幫助學生掌握會計實務操作的技能和技巧。

第二，會計崗位實訓包括出納崗位、會計核算崗位、稅務會計崗位、收銀員崗位和會計電算化崗位等實訓。這一環節的教學目標是使學生熟練地掌握各個崗位會計實務處理能力及技巧，不斷提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

第三，會計綜合實訓這一環節的教學目標是使學生在掌握各項專項會計業務處理能力的基礎上，掌握各種會計業務之間的聯系，從而使學生熟悉整個業務流程。

第四，頂崗實訓這一環節的教學目標是在校外實訓基地，通過實際的會計工作崗位的經濟業務操作，讓學生把所學的理論知識和實踐結合起來，從而實現與就業“零距離”的對接。

四、“理實一體化”教學模式的教學方法

（一）理實情境教學法

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性能全面提高學生創新意識和綜合能力的情景教學方法。例如在關于各種結算方式的程序的教學中，可首先給出典型案例，然后將全班學生分成4組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程，熟悉各環節的具體操作程序。

（二）理實仿真教學法

中職學生對會計中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程都缺乏感性認識，教師在講授理論知識的過程中，如果提供相應的實物，把抽象的、復雜的理論通過具體的、有形的實體表現出來，就會既增強學生學習專業課的興趣和欲望，提高學生學習的積極性，又能使學生獲得正確處理財會業務的實際能力。

（三）理實實驗訓練法

會計模擬實驗通過重塑一個生產單位的生產經營過程，全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度。在會計實訓室內，師生雙方通過邊教、邊學、邊做來完成整個模擬實驗過程，實現理實一體化的教學模式。強化學生的技能培養，增強學生的動手能力，重視學生綜合能力的培養，為學生今后走上工作崗位奠定良好的基礎。

五、“理實一體化”教學模式的師資要求

一是鼓勵教師參加各種層次的進修及培訓。職業會計教育要求理論水平與實踐經驗豐富的“雙師素質”教師。二是有計劃組織教師參加行業企業實習和掛職鍛煉。鼓勵教師考取各類會計專業資格證書，支持教師參加頂崗實踐、企業兼職。三是構建“理實一體化”教學團隊。該團隊可以選擇專職教師和企業相關崗位人員組成。從企業聘請經驗豐富的會計師完成實踐教學課程，提高實踐教學環節的質量。

六、結語

理實一體化教學方法有著傳統教學方法不可比擬的優越性，理實一體化教學方式靈活，并且以學生為主體，尊重學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，大大培養了學生理論聯系實際的能力，提高了教學的針對性，實現了教學的雙贏，提升了會計專業的教學質量。

參考文獻

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