淺析建筑與室內專業設計史論課程“理實一體化”教學模式創新

【摘要】在藝術類專業的設計史論課程，最常見的教學模式，還是以教師講授為主。此類教學模式教學方法較為單一，過程比較枯燥，學生在課堂上學習精力較難持久，而如何調整教師的授課計劃，如何創新教學模式來提高學生課堂上的積極性，從而達到更好的教學效果，就是本文討論的問題。

【關鍵詞】設計史；授課計劃；教學模式；理實一體化

中外建筑設計史、室內設計史或中外園林史分別是建筑設計、室內設計或環境藝術設計專業學生非常重要的專業理論必修課之一，其目的是讓學生通過中外設計史的演變脈絡和各時期代表作品的欣賞學習，以獲得感性的認識，提高審美能力、人文素養和創新能力，同時希望學生活學活用，學會思考用設計理論來指導實踐，從而實現設計作品創作中的創新。

一、設計史論教學常見問題

在很長的一段時間內，設計史論課程最常見的教學模式，還是以教師對傳統史論的講授及著名設計師及其代表設計作品等的介紹和欣賞為主。此類教學模式教學方法較為單一，學生在課題上學習精力較難持久，尤其對于高職院校學生來說，對于動手能力的興趣遠遠高于動腦能力。在該類課程的課堂上，比較常見的課堂現象就是，老師在講臺上講得頭頭是道，大部分學生在底下昏昏欲睡。

課下跟負責同類型史論課的老師探討分析，結論這是普遍現象，原因是純理論課太枯燥，而大部分學生都存在著一個迷思，還意識不到史論課程對于建筑和室內專業在設計創作上的重要性，認為只要手上功夫好就行，所以專業技能課比專業理論課更重要，設計史只要能及格就行。

二、理實一體化的教學模式

（一）教學內容

以前設計史論課程都是只有理論教學這一種教學內容，所以在做授課計劃時往往只有理論部分，經過多年研究，在后來的教學設計中加入了實訓環節，比如臨摹、調查、PPT匯報、主題設計創作等，將理論與實訓交互，課程目標從原來單一的知識學習目標變成了知識和能力學習目標兩個方向。

（二）教學模式

將理論與實訓相融合，為了更好地體現這種新的教學模式在授課內容及所能達到的教學目標上的區別，將2009年與2018年我主講室內設計史課程，針對該課程編制的授課計劃做了一個對比，其中理論教學與實訓教學約各占50%。抽取三次課的授課計劃為例，具體如表1所示。從表中我們可以看到，同樣的理論內容經過幾年的摸索，在之前單一的理論講授教學模式中，增加了需結合設計風格本身理論才能夠完成的實訓項目。

在理論環節中穿插實訓環節，讓學生通過進行不同類型的實訓，完成知識學習目標和技能學習目標的要求。與以往講授為主的單一灌輸式教學模式不同，在學生實訓過程中，老師及時與學生溝通，讓學生在實踐中，自主發現問題、總結問題，并想辦法解決問題。使學生通過“理論———實訓———創作”實現理實一體化教學，循序漸進地將本課程的知識、能力、素質融會貫通并舉一反三。

三、結語

建筑和室內專業，在設計史論課程的教學過程中，增加實訓環節，引入理實一體化教學模式，引導學生把各類型設計風格和設計創作相結合，以提升學生文化素養的同時提高學生的動手能力，讓其能理論聯系實踐，以更好地完成專業人才培養目標。經過這幾年的實踐總結，學生上課學習的積極性及主觀能動性確實有很大提高。所以設計史論課程采用理實一體化教學，是非常必要且確實有效并完全可行的一種新教學模式。

參考文獻

[1]李曉旭.藝術設計史論課對學生創新實踐能力的培養———從風格派設計中借鑒設計元素的應用[J].大眾文藝，2013（16）：247～248.

[2]馮顯靜.高職院校藝術設計專業設計史教學方法初探[J].教育與教學研究，2012（06）：96.

作者簡介：胡海燕（1982—），女，漢族，湖南沅江人，碩士，湖南生物機電職業技術學院，講師，研究方向：設計藝術學。