基于Blackboard網絡教學平臺的國際金融課程混合式教學模式研究

【摘要】本文以國際金融課程教學為例，論述了Blackboard平臺在教學中的應用。在分析平臺教學過程的同時，對該如何利用Blackboard平臺等學習管理系統輔助教師開展相應的教學活動，系統化地培養全方面人才提出建議。

【關鍵詞】Blackboard網絡教學平臺；混合式教學模式；國際金融

一、導論

隨著經濟全球化的發展和教育信息化的日新月異，以教師課堂講授為主的傳統課堂教學模式已難以激發學生的興趣，改革是提升高校教學質量的必由之路。Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱Bb平臺）是美國BLACKBOARD公司開發的以構建良性循環的學習生態系統為主要目的，借助不同的教學工具和方式，將主動學習覆蓋于教學全過程的新型混合式教學模式。

隨著人民幣國際化進程的不斷推進和深入，完善和更新國際金融課程教學體系，培養既通曉國際金融理論知識又能將其活學活用的高素質國際金融人才是高校國際金融課程亟待研究和解決的問題。

二、基于Bb平臺的國際金融課程教學實踐

國際金融課程是以全球視角分析各種金融現象的內在規律，主要研究對象為不同國家之間的貨幣金融現狀及聯系。在了解國內金融活動發展的基礎上，通過掌握有關外匯和國際收支等基本知識，培養學生運用理論知識解決國際金融問題的能力。具體來說，基于Bb平臺構建起來的國際金融課程混合式教學模式主要由以下幾個特點。

（一）舍棄傳統“滿堂灌”教學模式

傳統“滿堂灌”國際金融教學模式有利于教師教學任務的完成，卻忽視了培養學生自主學習的能力和與教師的溝通。Bb平臺構建的國際金融教學模式，不再以教師作為授課主題，通過“教”與“學”的互動，將課前任務和預習、課中學習和交互、課后評估和反饋相結合，在不斷完善的基礎上建立系統化的混合式學習的模式。

由于教學設計在課程建設中的決定性作用，Bb平臺為教師提供了多樣的配置資源的方式，通過教師的提前設定及安排，課堂教學中必備的教學大綱、教案、課件、課堂錄像、課后習題及擴展性資源可以提前放至平臺供學生查閱，可以滿足學生對于課程結構及主要內容的把握。

課堂教學的過程旨在利用最短的時間內讓學生掌握更多的知識點。通過回顧以往的視頻、點評學生作業、重播往屆優秀作品、分享相關視頻影音文件等方式，讓學生盡快進入學習狀態。教學單元結束后，學生通過自己制作課件演講或談判、制作影視作品等方式，可以將課堂學到的知識運用到實踐中，有效調動了學生參與教學活動的積極性，培養了學生實際運用知識的能力。

（二）注重“課程地圖”的補充和完善

“課程地圖”的存在能讓學生更好地了解專業定位和課程體系。Bb平臺構建的混合式教學體系，本專業所有授課教師可以通過對自己所教課程的完善及開放，通過上傳與國際金融相關的微課和視頻，共享資源，便于學生從整體上了解自己所學課程在整個課程體系中的作用，克服了學科之間無法交流的缺點，優化了資源配置，節省了重復教學對時間的浪費。

由于國際案例的分析往往需要多門課程內容的共同作用，通過案例分析的方式將國際金融熱點問題引入課堂教學，可以進一步將“課程地圖”構建的課程樹的內容進行更深層次的加深和融合。

不僅如此，“課程地圖”要求教師時時關注國際金融前沿問題，關注國際財經新聞及主要國際外匯交易市場，洞察各國經濟政策的調整及美元等國際貨幣的匯率走勢，提高了教師的整體素質和工作的積極性，為引導學生關注國際金融領域的最新動態，拓展學生的研究視角打下了堅實的基礎。

三、Bb平臺在國際金融課程教學中的應用思考

Bb平臺的使用，對國際金融課程的建設起到了重要的促進作用，但由于Bb平臺本身的部分局限性及師生對于網絡教學的未普及性，依托于Bb平臺的國際金融課程建設過程中，重點需要解決以下兩方面的問題。

（一）綜合運用多種教學平臺

相比其他網絡教學平臺，Bb平臺界面直觀，簡單易用，但是也存在通知顯示針對性差、試題創建繁瑣等缺點。綜合運用多種教學平臺，揚長避短，才能更好地達到教學相長的目的。教學過程中，需要通過培養學生的自主學習意識，逐漸形成“教師引導，學生為主”的混合式教學模式，才能更好的依托平臺，達到事半功倍的效果。

（二）因材施教，整合教學資源

國際金融課程內容較多，涉及知識面較廣，且與多門課程交叉。但由于本科高校經濟與管理類不同專業在設置國際金融課程時依據專業不同，授課課時也不盡相同，為使學生在有限的學時中掌握課程所涉及的基本理論及應用，多數教師采取“滿貫式”教學方式。Bb平臺的建設，需使教師可以針對不同專業的學生因材施教，在有限的課時中精簡教學內容，突出重點，切合各專業的培養目標。通過不定期更新授課內容，結合前沿問題，整合所有的教學資源。

參考文獻

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作者簡介：王洋，女，山東淄博人，博士，上海電機學院商學院，講師，研究方向：國際商務。