基于少數民族音樂元素在高校聲樂教學中的應用研究

【摘要】隨著我國對素質教育的重視程度不斷加強，在目前高校的教育過程中，應將提升學生的綜合素質作為教學重點。將少數民族音樂元素融入到高校聲樂教學之中，可以促進學生對我國少數民族文化的感知，激發學生的藝術潛力，提升學生的綜合素質。本文對少數民族音樂元素在高校聲樂教育中的應用進行分析，希望對高校的聲樂教育提供幫助。

【關鍵詞】高校聲樂；少數民族音樂；融合

我國有五十六個民族，不同民族由于其歷史發展與所處地理位置不同等原因，產生了不同的文化。在音樂方面，不同民族之間也呈現出了不同的、多元化的發展狀況，因此，高校音樂教師在教學過程中，要注重將少數民族音樂應用于聲樂教學之中，進而促使學生的創作能力、審美能力以及想象能力得到全面提升。

一、將少數民族音樂元素應用到高校聲樂教育中的意義

（一）豐富高校音樂課程資源

中國作為一個傳承了五千多年的文化古國，每個民族都具有獨特的歷史文化背景，因此，民族音樂也具有一定的獨特性，隨著歷史的發展，民族音樂在其發展過程中展現出了極強的活力。因此，高校教師在其教學過程中，應將少數民族音樂融入到課堂教學內容之中，讓學生感受到我國豐富多彩的音樂文化，并加深對民族音樂的體會，使其在學習過程中提高自身的音樂素養。

（二）加強不同文化間的融合

在高校的音樂教學中，音樂教師通過對少數民族音樂元素的講解，能豐富學生的知識體系。在我國五十六個民族中，存在著民族文化、民族信仰、民族習慣等方面的差異，因此，這也決定了不同民族的音樂具有不同的特色。音樂教師在教學過程中，應將少數民族音樂中積極向上、優秀的元素應用到聲樂教學之中，將多元文化融入學生的知識體系之中，使學生的知識體系更加豐富。

（三）有利于學生個性化發展

高校音樂教師在進行教學過程中，應把加強學生的個性化發展作為教學重點。音樂教師在教學時，將少數民族音樂元素加入到課堂教學內容之中，能夠很好地促進學生個性化的發展，使學生在學習過程中，能夠接觸不同的音樂文化，可以多元選擇、多元吸收，不斷豐富自身的知識體系，不斷拓寬自身視野。學生通過對不同音樂文化的了解，可以選擇適合自身或者興趣濃厚的音樂來進行學習或創作，因此，音樂教師將少數民族音樂元素應用到聲樂教學之中，可以有效保障學生個性化的發展。

二、目前我國高校音樂教學中存在的問題

在高校的音樂教學內容中，對我國優秀的民族文化不夠重視，音樂教師和學生都把大量的時間及精力用來學習西方音樂，西方的美聲唱法，則成為許多高校音樂教學的主要內容，長此以往，會對我國民族音樂帶來極為不利的影響。少數民族音樂長時間得不到關注，慢慢就會變得無人問津，甚至走向消失，更不要說發揚光大了。因此，高校音樂教師應對這種現象引起高度重視，在進行教學過程中要注重西方音樂與民族音樂相結合，取其精華，去其糟粕，進而豐富學生的知識體系，全面提升學生綜合能力。

三、少數民族音樂元素在高校聲樂教學中的應用措施

（一）將課堂教學與感性體驗相融合

音樂是全世界通用的語言，人們可以通過音樂傳遞感情，因此，少數民族音樂也在向人們傳遞著本民族的特點和文化。因此，高校音樂教師想要在聲樂教學中有效應用少數民族音樂元素，首先，要從少數民族音樂背景著手，向學生講述該民族的發展歷史、生活環境以及風俗習慣等，使學生深切感受該民族的歷史文化背景，然后，音樂教師再向學生展示其民族音樂，最后，對該音樂作品進行講解，幫助學生了解該音樂作品所表達的思想內容和相關知識點，使學生能夠對該作品進行全面的掌握。這種教學模式，可以使學生在學習過程中不斷了解我國的民族文化，并將其融入到自身的知識體系之中，為其今后進行音樂創作提供豐富的素材，有利于學生創作出具有個性化的音樂。

（二）構建多樣化的教學模式

我國有五十六個民族，每個民族都有其獨特的文化特點。因此，我國少數民族音樂元素也具有多樣性的特點，高校音樂教師在教學過程中，應用少數民族音樂元素時，應將不同地域的優勢充分展示出來，使學生感受到不同地域的音樂文化魅力，進而增強其對少數民族音樂元素的感知力，使學生的音樂審美能力得到提升。高校音樂教師可以將我國少數民族音樂中不同的音樂元素應用到教學之中，來豐富教學內容。音樂教師應選擇恰當的教學模式，傳統的西方式教學模式并不適合對少數民族音樂元素進行教學，因此，不能很好的達到教學效果，進而影響學生對少數民族音樂的掌握程度。比如音樂教師在進行高校聲樂教學過程中，可以將蒙古族的民歌融入到課堂教學之中，使學生切實感受到短調民歌與長調民歌的不同之處，通過對蒙古族民歌的學習，學生也能感受到遼闊的草原風情。

（三）將少數民族音樂元素融入到流行音樂教學之中

高校音樂教師在教學過程中，應注重把握學生心理需求與興趣愛好，根據學生的喜好將少數民族音樂元素融入到教學之中。音樂教師可以將一些具有少數民族元素的歌曲向學生進行展示，使學生感受少數民族音樂的魅力，另外，音樂教師在教學過程中也可以通過一些流行的方式向學生演繹少數民族音樂元素，讓學生在流行與傳統中感受不同的韻味。音樂教師向學生展示的音樂要有一定的代表性，要符合教學實際，例如，李娜的《青藏高原》、薩頂頂的《萬物生》等，這樣才能使學生感受音樂之中所蘊含的民族文化，起到提高教學質量的目的。

（四）加強對多媒體教學模式的應用

隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術被越來越多地應用到教學之中。少數民族音樂元素具有其獨特的魅力，但學生在傳統的課堂學習過程中，很難體會到其魅力所在。高校學生對少數民族歷史上的生活環境以及生活習俗，很難產生全面的了解，因此會對少數民族音樂元素的韻味得不到更深的體會。因此，高校音樂教師在進行聲樂教學過程中也應加強對多媒體技術的應用，通過多媒體技術所提供影像和聲音等素材，向學生展示少數民族的發展歷史、生活環境以及風俗習慣等，讓學生切實了解少數民族音樂元素產生的背景及相關知識，從而使其感受到少數民族音樂的魅力與內涵。與此同時，利用多媒體技術進行聲樂教學，也可以豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，從而提升學生的學習興趣。例如，音樂教師在進行教學過程中，可以利用多媒體播放苗族的祝酒歌、山歌等內容，讓學生較為直觀地感受到苗族的民族風情。

（五）鼓勵學生利用課余時間學習

在高校的聲樂教學過程中，課堂教學是主要內容，但僅在課堂上學生所能學到的知識畢竟是有限的，因此，課余時間可以有效彌補課堂教學的不足。高校音樂教師可以充分利用互聯網優勢，通過互聯網搜集與民族音樂相關的素材，制成微課發送給學生，讓學生利用課余時間進行學習，并在接下來的課堂教學過程中，讓學生分享其學習心得，或者讓學生互相進行民歌演唱比賽等來鞏固其學習成果，這樣不僅能提升學生的學習效率，還能提升學生的學習興趣，也能使高校的聲樂課堂氣氛更加活躍，并且促進了學生之間以及師生之間的相互溝通和交流。

四、結語

綜上所述，我國的少數民族音樂元素對我國傳統文化的傳承與發展，具有十分重要的意義。目前，少數民族音樂元素在高校聲樂教學過程中普遍存在著一些問題，應該得到廣大高校師生的高度重視，高校音樂應在教學過程中，將高校音樂課堂教學內容與少數民族音樂元素相融合，運用合理的教學模式促進學生感受到少數民族音樂的魅力，進而為促進我國民族問化的發展提供幫助。

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作者簡介：鄭蓮（1968.12—），女，山東沂南人，學士，高級講師，研究方向：音樂教育。