關于多元智能理論的當代兒童音樂教育研究

宋聰 辛學榮 馮雪 周文靜

【摘要】多元智能理論充分說明了每個人都具備九種智能，積極地開發(fā)這九種智能對于個人更好地成長和發(fā)展有非常重要的意義。基于此，本文著重圍繞音樂智能展開，分析和探討如何利用多元智能理論來優(yōu)化當代兒童音樂教育，希望對于促進兒童音樂智能的發(fā)展有所幫助。

【關鍵詞】多元智能理論；兒童；音樂教育；聯(lián)系

一、多元智能理論的概述

霍華德·加德納根據(jù)《零點項目》課題研究成果于1983年寫出《智能的結(jié)構》著作，其中提出“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”在此基礎上提煉出“多元智能”理論。具體來說，多元智能理論是指個體自出生以來就擁有的語言—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能、音樂智能、自然觀察智能、存在智能。對于該理論的提出，霍華德·加德納特別說明了以上智能是同等重要的，并且因每個人的情況不同，所以在智能方面存在不同優(yōu)勢和劣勢。

二、多元智能理論與兒童音樂教育的聯(lián)系

（一）理論聯(lián)系———鼓勵社會與學校對音樂智能培養(yǎng)的重視

從本質(zhì)上來講，學前兒童音樂教育開展的目的并不是為了將兒童塑造成未來的音樂家或者歌唱家，也并不是向兒童灌輸音樂技巧，而是將音樂作為一種手段，激發(fā)兒童的音樂興趣，豐富兒童的情感，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，使兒童未來更好地成長與發(fā)展。多元智能理論的提出與實施讓我們更重視九大智能的開發(fā)，而這其中所涵蓋的音樂智能需要通過音樂教育來開發(fā)和培養(yǎng)。基于此，我國社會及學校需要正確認識到兒童音樂智能培養(yǎng)的重要性，高度重視學前兒童音樂教育，根據(jù)兒童的實際情況及音樂教育目標，良好的開展音樂教育。從這一方面來說，多元智能理論與兒童音樂教育有直接的聯(lián)系，對于鼓勵社會與學校重視音樂智能培養(yǎng)起到積極的作用。

（二）實踐聯(lián)系———促進音樂教育觀念與策略的革新

目前學前兒童音樂教育存在諸多問題，比如教育觀念比較陳舊，教師運用傳統(tǒng)的教育方式方法，來展開音樂教育，導致教育活動并沒有真正貼合兒童實際情況，循序漸進的引導兒童學習音樂知識；還有某些教師直接將音樂教育作為一種普通的歌唱課程，教授學生歌唱及歌唱技巧，導致兒童音樂學習比較片面，在一定程度上阻礙兒童音樂智能的開發(fā)。其實多元智能理論主張每個人都要注意開發(fā)音樂智能，這就需要學前兒童音樂教育的開展應當注意對兒童進行多元化的音樂教育，豐富兒童音樂知識的同時培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)，促進兒童良好發(fā)展。從這一方面來說多元智能理論與學前兒童音樂教育有直接的關系，對于促進音樂教育觀念與策略的革新起到積極的作用。

三、基于多元智能理論的當代兒童音樂教育策略

第一，積極滲透多元智能。（1）歌唱活動中滲透多元智能。嗓音是兒童表達自己喜怒哀樂的主要方式之一，而歌唱活動的開展主要是組織兒童運用自己的嗓音演唱音樂，又因音樂化的語言比較歡快自然，所以兒童的身心能夠得到滿足，并以此獲得快樂的情感體驗。當然，為了使歌唱活動能夠良好地開展，開發(fā)兒童的音樂智能，應當注意在歌唱活動中滲透多元智能理論，也就是了解兒童的興趣愛好、性格特點等方面，運用多元化的方式來呈現(xiàn)歌唱活動，比如組織兒童對唱、組織兒童合唱、組織兒童輪唱等等。（2）打擊樂器活動中滲透多元智能。除了可以在歌唱活動中滲透多元智能之外，還可以在打擊樂器活動中滲透多元智能理論。當然，為了能夠真正做到這一點，教師應當注意將打擊樂器的演奏分為兩種類型，一種是伴隨著音樂旋律進行樂器伴奏，另一種則是以及特定的歌曲來設計獨創(chuàng)的打擊樂器演奏。為了能夠良好地展開打擊樂器活動，首先應當了解兒童樂器伴奏基礎情況，如若兒童毫無基礎，那么應組織兒童進行第一種方式的樂器演奏。待到幼兒有一定樂器伴奏基礎則引導兒童發(fā)揮自己的想象，靈活地組合各種樂器，為歌曲進行伴奏。如此，不僅能夠提高學前兒童音樂教育水平，還能促進兒童音樂智能發(fā)展。

第二，注意充分挖掘潛能。其實不論哪一種智能只要遇到好的教育，都能得到開發(fā)，所以在基于多元智能理論來優(yōu)化調(diào)整當代兒童音樂教育之際，教師還應當注意精心策劃每一堂課程，良好的教育學前兒童學習音樂知識，與此同時充分挖掘兒童的潛能，讓兒童的音樂智能及其他智能得到發(fā)展。為了能夠真正地做到這一點，教師首先要了解多元智能理論，明確每個學生的優(yōu)勢和劣勢不盡相同，進而根據(jù)學生的學習態(tài)度，表現(xiàn)力等方面，巧妙地策劃音樂課堂教學活動，多為兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，鼓勵兒童歌唱、演奏樂器等等，以便將學生的潛能挖掘出來。

四、結(jié)語

經(jīng)過本文分析，確定現(xiàn)階段學前兒童音樂教育存在諸多不足，未能良好地教授和培養(yǎng)兒童，提高兒童音樂知識，提升兒童音樂素養(yǎng)。對此應當進一步學習多元智能理論，尤其是音樂智能，明確每一個兒童音樂智能的開發(fā)都是非常重要的，進而優(yōu)化調(diào)整當代兒童音樂教育，促進兒童良好發(fā)展。

參考文獻

[1]肖園園，巫蘇寧.基于多元智能理論的當代兒童音樂教育研究[J].北方音樂，2014（14）：73，83.

[2]金瑞峰.多元智能理論與學前兒童音樂教育的整合研究[J].教育界，2016（36）：178～179.

作者簡介：宋聰（1987.08—），女，漢族，山東臨沂人，本科，二級教師，研究方向：幼兒音樂教育研究；辛學榮（1994.12—），女，漢族，山東安丘人，本科，二級教師，研究方向：家庭教育與家園共育；馮雪（1990.03—），女，達瓦爾族，遼寧彰武人，本科，一級教師，研究方向：教師管理；周文靜（1990.01—），女，漢族，山東平度人，本科，二級教師，研究方向：幼兒親子游戲。