高職高專韓語專業《TOPIK寫作》課程教學探索

【摘要】隨著高職教育的蓬勃發展，全國各高職院校都對高職教育教學改革進行了多方面的探索和實踐。基于《TOPIK寫作》的教學目標，在教學過程中按照TOPIK考試的特點，有針對性地開展教學活動，讓學生掌握TOPIK寫作中的所需知識。同時，加入了大量商務情境下的職場應用文寫作內容，培養學生的商務寫作能力。

【關鍵詞】TOPIK寫作；職場應用文；項目教學法；“語言+專向”

隨著中韓經貿合作的發展與深入，越來越多的韓語專業學生都選擇了參加TOPIK考試。為了適應學生們備考的需求，我們也在近年開設了包括《TOPIK寫作》課程在內的多門考試備考課程。在這些課程的教學活動中，我們將TOPIK考試內容與已有的相關課程內容相結合，探索出了很多新的教學心得。首先，在課程目標方面，我們要培養的是具有良好職業道德、敬業精神和責任意識，具備團隊寫作能力的高技能應用型人才。我們認為《TOPIK寫作》課程必須適應區域經濟發展需求，因此，探索了“語言 + 專向”的人才培養模式，讓學生們在學習TOPIK考試必考內容的同時，也增加了大量的職場應用文寫作內容。

一、以職業能力為重點，充分體現職業性

為了讓教學內容隨時適應區域經濟發展，我們的教師以“走出去”即到企業進行實踐鍛煉，收集韓語行業術語的方式，適應職業崗位的需求；以“請進來”即請進韓企優秀人才到學院合作開發基于工作向導的教學內容，強化職業道德素養和實際能力，進一步實現了教學內容的工學結合。

二、充分體現實踐性和開放性

在每年利用寒暑假組織教師到學生所在單位進行調研，向用人單位了解對學生的評價及新的要求；對在崗的學生根據企業的工作情況，有針對性地對學生進行再輔導。《TOPIK寫作》課程組全體成員還利用寒暑假完成了為期一個多月的頂崗實習任務，并在頂崗與調研期間，實現了與企業的緊密聯系，收集了大量的企業術語、韓資企業所需的韓文化等企業工作中所需要的信息，充實了教學內容。實現了教學的實踐性。

在教學過程中，重點關注以下兩方面。

第一是重視韓國語寫作能力的培養。基于學生們通過TOPIK考試的迫切需求，我們在教學過程中，始終把語言放在第一位。根據TOPIK寫作考試的特點總結了必備單詞、語法及常用句型，有針對性地對填空、小作文、大作文等題型進行重點練習，各個突破，使學生能夠扎實地掌握寫作要點，從而輕松通過考試。

必備單詞方面：我們根據歷屆TOPIK考試寫作部分內容，在考試大綱必備單詞中精選出了寫作部分必備單詞，給學生精講后要求學生熟練掌握并能夠熟練運用。在語法方面，根據寫作的特點精講、精練語法，要求學生必須能夠將這些語法準確地應用到寫作的題目中。在常用句型方面，首先讓學生就寫作考試中的常用句型進行大量的練習，再在小作文與大作文的學習過程中反復地復習與運用這些常用句型，最后達到每位學生都能夠特別熟練而準確地運用。考試題目中的51和52題相對來說比較簡單，學生們感覺填空和補充句子兩種題型比較容易接受，做這兩個題目得分率很高。但是53和54題就比較難，尤其是第54題，很多學生覺得對大作文無從下手。針對這種情況，我們也在教學中摸索出了一些方法：小作文除了通知、廣告外，多數是數據對比類題目。所以我們給學生們總結了各種數據對比的常用句型，尤其是同一句中文可以用很多種韓語句型來表達的，都要求學生必須背誦并靈活運用。實踐證明，這種方法很有效，學生們在短時間內就掌握了小作文的寫法。大作文首先是精講，然后讓學生將自己寫的文章與標準的文章進行對比，找到自己出錯的地方并查找原因，進而將自己沒有掌握熟練的知識點牢記，通過這樣反復的學習，提高大作文的得分率。

第二是注重與商務知識的結合。我們在教學過程中，加入了職場應用文寫作內容，根據學生的就業崗位技能要求，以韓語寫作能力培養為核心，以職場工作流程為主線，將公司日常的事務處理、韓語翻譯、韓語聽說、商務文秘、單據制作等崗位的工作任務進行項目教學，營造企業的工作環境，使學生“身臨其境”地進行學習。

在教學方法方面，我們采用了項目教學法，即：以“項目”為主線， 將教學內容與項目有機地貫穿在一起的一種教學方式。在項目教學中， 教學活動是師生通過共同實施一個完整的項目工作來展開的。教師組織學生參與項目設計、項目執行和項目管理的全過程， 整個學習過程成為師生共同參與的創造性實踐活動。在教學活動中，以學生為主體，學生親自進行項目的設計、執行及評價等全過程，在這個過程中，教師作為指導者，就學生提出的問題給予解答。這種教學方法能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，同時，在項目進行的全過程中，學生也能真實地體會到實際工作中的各種困難與艱辛，這對培養學生的團隊協作能力也能起到很好的作用。

根據以上原則，將《TOPIK寫作》課程分為兩個階段，第一階段為TOPIK寫作專項內容，第二個階段是職場應用文寫作。其中職場應用文寫作部分又分為十個項目，這十個項目反映了商務活動流程中所需的所有寫作內容，這樣的內容編排不僅能夠提高學生的韓國語寫作能力，還有利于學生更快地了解公司的業務流程，從而提高學習效果。

高職院校的韓國語教師，應結合本專業的實際情況探索新的教育教學方法，以促進人才適應區域經濟發展的需求。

參考文獻

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[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009（09）.

作者簡介：鄢妮（1982—），女，碩士，淄博職業學院，講師，研究方向：外語教學。