打造英語“靈動課堂”提升英語核心素養(yǎng)

才偉佳

【摘要】英語是小學課程教學中比較重要的一門學科，可以強化學生的人文素養(yǎng)，對學生應用能力的培養(yǎng)也具有現(xiàn)實的意義。隨著社會對綜合素質(zhì)人才的需求日益增多，學生的核心素養(yǎng)培育也被提上日程。本文主要結(jié)合打造小學英語“靈動課堂”，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的途徑做了詳細的分析。

【關(guān)鍵詞】小學英語；靈動課堂；學生；英語核心素養(yǎng)

新課程改革的深入發(fā)展，產(chǎn)生了新的教學理念，小學英語新課程標準要求教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生不僅要學會英語學科的語言基礎(chǔ)知識，還要提高學生的文化修養(yǎng)、語言運用能力及思維能力。小學生的年齡階段正處于語言學習的初級階段，具有英語學習的獨特優(yōu)勢和很強的可塑性。小學英語教師要充分利用這一點，用兼具趣味性和人文性的教學策略，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在靈動課堂的環(huán)境下，更加積極地去學習英語。

一、培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)，增加課堂的文化靈動

語言是以文化為基礎(chǔ)的，學習一門語言重要的是要了解這個國家的傳統(tǒng)文化。倘若學生對所學語言的國家文化沒有多大的了解，就會導致學習中的一些文化意識差異。小學英語教師在實際的教學過程中，要注意從小培養(yǎng)學生對英語國家語言文化的認識與理解，可以有效地幫助他們靈活、準確地運用和使用英語，把英語當作是一種文化交流的工具，從內(nèi)心真正地想去學習它，而并非是把英語當作26個字母組成的無聊的學科。從課堂教學開始，英語教師就要側(cè)重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生了解英語國家的文化，拓展自己的視野。

例如：在教小學英語“My weekend plan”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體教學軟件給學生展示國外小朋友的周末是怎樣度過的，了解國外的小朋友是如何對自己的周末做計劃的，生活文化與國內(nèi)的學生有什么區(qū)別。小學生會發(fā)現(xiàn)，國外的小學生在周末的時候喜歡參加一些公益性的活動，并不是在家里玩耍，有的小學生會去大自然中探尋奧秘，有的小學生去參加自己的興趣班。并有精彩的對話，比如“What are you going to do for the weekend？”——“Im going to have an art lesson.”通過對比國外小學生的文化區(qū)別，學生認識到了文化上的差異性，同時，這種文化教學也是德育的教學方式，有效地增加了課堂的文化靈動。

二、培養(yǎng)學生的英語理智感，增強學生的思維靈動

學生的理智感中包括求知欲、發(fā)現(xiàn)、興趣、意志和毅力等，在小學英語的學習中要重點培養(yǎng)的也是這幾個方面。小學生的年齡特點，決定了他們有很強的好奇心。教師可以依據(jù)課堂的教學內(nèi)容，巧妙地對學生提出一些探索性的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來促使學生的好奇心轉(zhuǎn)換成強烈的求知欲，并緊跟教師的步伐節(jié)奏來逐步前行。如小學英語教師在教植物類的詞匯時，可以先讓學生學習動物類的單詞，讓他們先了解lion、tiger、rabbit、dog、monkey等動物類的名稱，創(chuàng)設(shè)問題情境，問他們都喜歡哪些動物，并讓他們對自己喜歡的動物進行模仿，然后根據(jù)情況引出植物類的名詞grass、flower等，這種課堂靈動就具有相對的靈活性，可以在很大程度上激發(fā)學生的求知欲，并實現(xiàn)寓教于樂，起到很好的教學效果。

興趣是最好的老師，也是學生學習的原動力，教師可以通過設(shè)置趣味性的教學活動，如聽英語兒歌、看英語動畫片或者組織英語演講、話劇等互動活動來激發(fā)學生的學習興趣。同時，讓學生通過課外時間仔細觀察生活中的常見事例，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)英語的應用，并借助互聯(lián)網(wǎng)、電視或者網(wǎng)絡(luò)論壇來自學英語。此外，要讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，并在自我監(jiān)督的條件下，培養(yǎng)其形成勤學善學的頑強意志和毅力。這些都是英語理智感的培養(yǎng)，求知欲、發(fā)現(xiàn)和興趣能夠促使學生主動參與課堂教學與課外自學，意志和毅力的培養(yǎng)會讓學生排除干擾因素，堅持自我，投入英語學習中去，增強學生的思維靈動。

三、鍛煉學生的語言運用能力，注重課堂的語言靈動

英語作為一門語言類學科，最終的學習目的是讓學生將語言靈活地運用在實踐中，這樣也就決定了語言表達與交流的關(guān)鍵性。但是，傳統(tǒng)的小學英語教學主要側(cè)重對書面英語的教學，而忽視對學生口語交際能力的訓練與實踐。英語不是升學的途徑，而是一種交流的語言工具，雖然要注重對英語書面知識的學習，但是更為重要的是要開闊學生的英語應用視野，并引導學生能夠利用英語進行自由的交流。但是，當前的英語課堂教學中，英語語言環(huán)境的缺乏始終是一個難點問題，需要小學英語教師積極地來創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境來解決這個難題，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。小學英語教師要給學生創(chuàng)設(shè)一定的語言交流情境，通過設(shè)置場景，讓學生進行課堂互動。如在At the weekend的教學中，可以進行如下的對話：

Student A： What is Peter going to do this weekend？

Student B： He is going to play football on Sunday.It is his favourite sport.

Student C： What is Kitty going to do this weekend？

Student D： He is going to ……

像這樣學生之間的課堂互動，迎合小學英語新課標的要求，真正地把培養(yǎng)學生的交際能力當作教學的重點，不但鍛煉了學生舉一反三運用句型的能力，而且使學生感覺英語像在日常生活中用漢語交談一樣具有不可預測性，讓學生充滿期待，才可能讓學生運用英語的能力得到真正得提升。

四、結(jié)語

綜上所述，要在小學英語的教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，打造“靈動課堂”，就需要教師秉承以生為本的教學理念，增加與學生之間的精神與思想交流，注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和英語理智感，并在課堂教學中加強與學生進行語言的互動，讓學生感受到英語學習的樂趣，鍛煉學生的語言和思維能力，最終產(chǎn)生教學相長的效果。

參考文獻

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