淺析小學生數學課堂中做課堂筆記的重要性

【摘要】筆記對于理解學習內容，復習和記憶舊知識，積累資料，擴充新知識有重要意義。筆記有助于提高基礎較差的學生，能培養學生的學習興趣和能力，幫助學生形成良好的學習習慣。學生做好課堂筆記是掌控知識的有效方法，對優化課堂教學效率和學生成績的提高，有著事半功倍的功效。教師要正確引導學生處理好記筆記和聽課的關系，讓學生明確記課堂筆記的目的，重視數學筆記的應用。

【關鍵詞】課堂筆記；信息篩選；融會貫通；彌補；提高效率

一提到做課堂筆記，我們通常都會想到初中生、高中生、大學生，想到他們端正的坐在課堂上，面前放著書本、筆記本，手里拿著筆認真的聽著課，時不時的記錄些什么。班級里只能聽到老師的講課聲，學生的回應聲和筆下的沙沙聲，一幅平靜且和諧的畫面。這樣的畫面能出現在小學數學課堂中嗎？答案是能。

一、何為課堂筆記

筆記是一種永久性的系統的記錄，是對信息篩選、濃縮的過程。課堂筆記，顧名思義就是學生在課堂上與老師的思想保持高度一致，對老師講解的知識進行提煉、加工，記錄下重點、難點、疑點的學習過程。

二、小學生做課堂筆記的優點

（1）重、難點突出。筆記所記內容不需要是老師講的每一句話，而是對課堂知識的提煉、濃縮、加工，它所反映出來的就是老師講解知識的重點、難點。（2）有利于中和課堂進度，各結構的學生都易于接受。在課堂上帶著學生們做課堂筆記，可以無形中放慢進度，尖子生、中等生可以更好的掌握知識，后進生也可以聽懂知識、跟上課堂節奏，積極參與到學習中來。（3）解題思路清晰。上課40分鐘，學生只能記住七八成，根據艾賓浩斯遺忘規律，48小時后，學生只能記住10%。但是課堂筆記恰好彌補了這點不足。我給學生們設計的課堂筆記模式中有解題思路這一項，講解完例題知識后，讓學生們根據所學內容用自己的語言去總結解題思路，這樣做的目的是為了能讓學生們隨時可以看到解題思路，就像有個老師隨時在身邊一樣。班級上課紀律大大改善。（4）提高早讀效率。每天早晨，校園里都會傳出朗朗的讀書聲，仔細聽來大多是語文和英語。現在，我們有了自己的課堂筆記之后，早讀完全可以讀筆記，數學的精華都記在筆記里。讀的每一句話都是重中之重，與那些毫無章法的讀數學書的學生相比，知識掌握的更扎實。（5）有利于復習和知識的融會貫通。數學的知識一環扣一環，需要很強的邏輯思維、發散思維和扎實的基礎。做課堂筆記可以讓學生們有效的將零散的知識點匯集起來，歸納起來。無形中對由易到難的知識形成的邏輯觀念，為今后的數學學習之路打下良好的基礎。

三、客觀分析大多數小學生不做課堂筆記的原因

（1）跟不上。小學生年齡小，各方面發展有待提高，把老師上課講解的內容聽懂已實屬不易，何況是將內容記錄下來。（2）認字少，尤其是低年級的學生，很多字不會寫，需要拼音代替。記筆記需要邊聽邊寫，對寫的要求很高。（3）傳統思維認為小學生就是可以不記筆記的，上了初中再學記課堂筆記也不遲。

那么，這些困難就真的難以解決嗎？事實證明，讓小學生養成記課堂筆記的好習慣，雖然最初會進程較慢，但是磨刀不誤砍柴工，之后的學習道路會勢如破節，厚積薄發。接下來，我將與大家共同探討讓小學生記課堂筆記的方式方法。

四、實施好小學生課堂筆記的方式方法

（一）提前告訴學生做課堂筆記的要求

新學期剛開始即告知學生課堂上要記筆記的事情，提醒學生準備較厚的筆記本；要求學生書寫工整，字跡清晰，絕對不可用馬虎的態度對待；每節課下立即交給小組長檢查并給出評價；老師會不定期抽查筆記本并給出評價。

（二）起初階段要慢、要等、要耐心

最初的問題會體現在全班學生的寫字速度不一樣，大部分是可以跟上老師的速度，一小部分學生跟不上，這時候就需要老師來把握課堂節奏，要慢、要等、要耐心。寫字慢的同學會很努力的跟上來，老師及時給出鼓勵和表揚，經過一段時間的鍛煉，這個問題就能夠解決。

（三）課堂筆記的模式

我設計的數學課堂筆記有固定的模式，即知識點語言表述、例題、解題思路、拓展。這種模式是循序漸進、由易到難，符合學生發展規律的。

（四）解題思路

傳統教學中，解題思路通常只體現在口頭表述上面，老師講解或者學生回答。這個口頭上的講解是極其必要的，而且還得講得細致。可是它也有自己的弊端，俗話說好記性不如爛筆頭，根據艾賓浩斯遺忘率的規則，人們都是有忘心的，課堂上講解得很仔細，學生們似乎都懂了可是并不透徹，課下就會忘了一些。我們在課堂筆記的模式中加入解題思路這一項就可以很好的解決這個問題。利用各種方式復習舊知。早讀、晚上作業前的復習、單元復習、期中期末復習，都可以利用課堂筆記本有效的復習。甚至可以幫助部分想輔導孩子作業的家長理解題目。

做事情講究方法可以事半功倍，總的來說數學課堂上學生們記課堂筆記是提高學習成績、改善課堂紀律、鼓勵學生積極主動學習非常行之有效的方法。在今后的數學教學中我將繼續努力摸索經驗，更好地為教育服務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

作者簡介：張文兵（1981.10—），男，漢族，安徽合肥人，本科，安徽滁州市龍蟠小學，一級教師，研究方向：小學數學課堂有效教學。