淺析基于體驗式學習理念的高職院校傳統文化教育

周桂英 袁宏偉

【摘要】本文以體驗式教學理念為基礎，立足傳統文化課程教學實踐，引導大學生在各種傳統文化情景中全過程、全方位體驗領悟和實踐傳承，提出了教學方法改革、校本課程開發、環境與社會實踐育人、開展傳統文化活動等運用體驗式教學的具體措施。

【關鍵詞】高職院校；體驗式；傳統文化；教育改革

黨的十九大報告提出：深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，做中國先進文化的積極引領者和踐行者，中華優秀傳統文化的忠實傳承者和弘揚者，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。

2017年1月，中辦、國辦印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，指出“圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。”

近年來，各高校在將優秀傳統文化貫穿人才培養全過程方面做了很多有效探索，取得了顯著成效。設立專門機構研究傳統文化，例如北京大學中國傳統文化研究中心，清華大學文化傳承與創新設計研究所，北京師范大學古籍與傳統文化研究院等；編輯出版各類傳統文化學術年刊、文化叢書，科研課題研究，攝制電視紀錄片，舉辦國際學術報告會、研討會等。許多傳統文化具有重體驗、重實踐的特點，例如書法、繪畫、武術等，體驗式教學的內涵與傳統文化課程教學相得益彰。本文旨在將傳統文化本身的體驗性特征與體驗式理念相貫通，基于體驗式教學開展傳統文化教育研究。

一、體驗式傳統文化教育的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它以人的生命發展為依歸，注意在實踐中發掘事物的本源，在體驗中領悟發展規律、獲取知識，通過主動學習、寓教于樂、學以致用、虛實結合，顯著提高學生學習興趣和學習主動性。在體驗式傳統文化教學中，弘揚優秀傳統文化不再是生搬硬套的說教，學生親身去體會、去實踐、去感悟，全身心投人到傳統文化的學習和實踐活動中，真正成為學習活動的創造者、參與者。

二、高職院校體驗式傳統文化教育的目的與價值

體驗式教學過程中，學生不再被動接受，而是變成學習過程的主體，教師則成為學生的“引路人”，引導學生擺脫教材的束縛、對教師的依賴，跳出枯燥的文字概念，獲得情感體驗，進行知識的吸收、創造、升華。教師更加注重體驗活動的設計，關注情感目標的實現，根據學生成長背景、文化基礎， 因地施策、因材施教，營造良好傳統文化學習氛圍，培養學生熱愛弘揚傳統文化的民族責任感、使命感；根據實際情況，組織設計不同的傳統文化體驗活動，使學生能夠在體驗式教學中感受傳統文化的博大精深。

三、體驗式教學與傳統文化教育相得益彰

傳統文化教育就是為了讓學生在“身臨其境”中感悟文化魅力、承擔歷史職責，不斷傳承與創新，為我國傳統文化的發揚光大做出貢獻。

（一）堅持以學生為中心

體驗式教學顯著的特征是一切教學活動的開展都堅持以學生為中心。教師根據知識目標、能力目標、情感目標設計學習任務，引導學生在課堂上積極主動去完成每一個學習任務，關注學生在任務過程中的情感體驗，總結經驗教訓，做一名“情感專家”，幫助學生更好更快成長進步。學生則要通過動口、動手、動腦，結合課堂任務目標，獨立思考觀察，促進自己對傳統文化的體驗與理解

（二）堅持以“體驗”為教學手段

“滿堂灌”是中國式教學的一大垢病，教師機械般講授理論知識，學生被動接收，理論和實踐脫節，往往教師精心準備了大量理論材料，學生卻似懂非懂。而體驗式教學以學生的認知為前提，把學生作為知識學習的主體，更加關注學習者的心理變化和情感體驗。對比傳統教學，把“體驗”作為教學手段，則更容易激發學生學習興趣，滿足好奇心，學生在體驗過程中，更加容易理解知識點，達到教學目的。例如傳統文化中書法、茶道等，其蘊涵的精神價值，不是光靠語言就能描述透徹的，讓學生親身去體驗嘗試，走進博物館去感悟領會，切身感受中華傳統文化的魅力，比起單純的說教更容易達到教學效果。

（三）堅持以團隊合作為平臺

在教學中，雖然更加關注學生的體驗，但缺少團隊合作，往往會降低學習效果。實踐證明，教師講授過后留時間給學生討論吸收，會大大提升教學質量。體驗式教學需要學生獨立思考、獨立實踐，更需要學生整理自己的所感所悟，通過團隊合作、小組討論，讓學生相互溝通交流、學習借鑒、集思廣益，會讓學生更容易理解抽象知識。團隊合作中“和而不同”“求同存異”等思想為學生理解傳統文化中“和諧”的概念提供了支持，也讓學生親身體驗到開放、包容、團結的協作精神。

四、傳統文化課程中運用體驗式教學的具體措施

（一）積極探索改革傳統文化教育教學方法

一是營造傳統文化育人環境。在校園建設六藝廣場，將孔子的六藝，禮、樂、射、御、書、數，結合時代精神進行了創造性轉換，提出了“新六藝”：禮，明德修禮，圓夢之本；樂，藝術之美，滋蘭樹蕙；射，一技在身，暢行天下；御，駕馭人生，擎動未來；書，知書達禮，天高地闊；數，參數析理，大道通衢。二是拓展文化載體。將傳統文化與地域文化相融合，利用當地的文化遺產、非物質文化遺產，以及有自身特色的地域文化，使學生接觸身邊看得見摸得著的傳統文化，如煙臺福山具有“魯菜之鄉”“書法之鄉”美譽，讓學生親身體驗中國飲食文化和書法文化。三是立足高職教育重技能、重實踐的特點，借助社團打造學生傳統文化活動品牌，通過走進社區、走訪企業、建立體驗基地等形式將傳統文化元素在日常生活中凸現出來，實現“生活即教育”“社會即學校”。

（二）開發傳統文化校本課程

開設古詩詞鑒賞、中國傳統文化概論、傳統人文精神、戲曲欣賞等選修課程，編撰出版傳統文化建設叢書，分為四個模塊：理想價值觀、藝術修養、人文素質、高職學生職業素養。目前，編寫并出版的系列教材有《悠悠古典情》——中國古典詩詞賞析，《心底天音》——音樂名曲欣賞，《舞臺人生》——戲劇藝術欣賞，《塑造亮麗人生》——傳統文化精髓拾貝，《藝林漫步》——美術欣賞等10余套傳統文化叢書。

（三）挖掘傳統文化注重實踐的元素

墨子和魯班都是山東歷史上著名的能工巧匠，是著名的發明家、實干家，在傳統文化教學和主題活動中弘揚墨家精神和魯班精神，培養學生重視實踐、精益求精、恪盡職守、嚴謹認真、專業敬業的工匠精神，造就現代大國工匠；提出了“知行合一，學做一體”的學風，不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），對學生的學習提出明確要求，即將知識與實踐相結合，這也是開展體驗式傳統文化教學改革的指導思想。

（四）加強社會實踐育人

利用煙臺當地的傳統文化資源，積極開展社會實踐活動，聯系社會熱點，擬定相關傳統文化的論題，組織學生參觀文物古跡和愛國主義教育基地，如當地的王懿榮紀念館、煙臺博物館等地，引導學生撰寫觀后感或小論文，使學生對傳統文化的理解由感性認識上升為理性認識。

（五）開展體驗式傳統文化活動

以的大學生科技文化節為載體，積極開展第二課堂活動，舉辦中華經典美文誦讀大賽、國學達人知識挑戰賽、傳統文化大講堂、書法繪畫比賽等活動，激發學生對傳統文化的熱愛，同時開展科技大賽、創新創業大賽、技能比武等諸多技術類活動，培養學生重視技能、重視實踐的工匠精神，發揮學生特長，實現個性化發展。

通過將傳統文化與體驗式教學相融合，學生的價值觀念、道德水平得到顯著提升，綜合素質不斷提高，重視技能、勤學苦練的學風日益濃厚，“點亮人性之美，發掘潛在之能”的教育理念落地生根，涌現了一系列凡人善舉和道德模范，優秀傳統文化在育人中的成效不斷顯現。

參考文獻

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作者簡介：周桂英（1967.11—），女，漢族，山東威海人，學士，教授，研究方向：思想政治教育；袁宏偉（1984.03—），男，漢族，四川遂寧人，學士，助理講師。