以學促教 向生學習

陳瑞玲 張敏

【摘要】教學過程是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。教師的教學方法、教學方式以及學生的學習積極性共同決定了教學質量的高低。此外，教師在職業生涯中的自我提升對教學質量也有一定程度的影響，除了眾所周知的任職培訓、在職培訓、向經驗豐富教師的學習等途徑以外，向學生學習也是教師獲得提升的一條重要途徑。隨著社會的發展，人們在師生相互學習的意義上把“教學相長”作為表達師生關系的成語。由此可以看出，教育研究中對教和學關系的重視。

【關鍵詞】教學相長；互學互教；師生關系

一、引言

無論從生生關系的角度還是從師生關系的角度界定教學相長，教師和學生作為教學過程中的基本要素，都會受到對方的影響。一方面，表現在教師的年齡、閱歷、經驗都多于學生，對學生在知識傳授、價值觀念、榜樣示范方面有著很大的影響；另一方面，表現在教師會受到學生在接受、處理新信息方面的影響，在這些影響中教師對學生的影響較為明顯，但是學生對教師的影響則較為隱性，容易被忽略。

教師獲得自身發展的途徑不僅局限在自我反思、總結經驗，同時也可以向優秀、經驗豐富的教師學習，向學生學習。

二、教師職業發展的需要

作為知識的傳授者，教師需要具有本專業的知識技能、教育教學方面相關的理論知識以及為了達到教學效果所需要具備的課堂管控能力、語言表達能力、教學機智等。但是，對于教師而言，確實存在著以下困境：現實情境中的課堂管控能力以及處理課堂突發事件的教學機智還不夠成熟；隨著信息化社會的發展，學生作為主要的授課群體，其知識來源不再僅僅局限于老師這一單一途徑，網絡、手機等的便利化使得獲取信息的渠道多元化，學生的知識儲備量增多，這也給教師帶來了無形的壓力；不同學生群體所具有的特點也不盡相同，教師需要根據每個班級群體的不同特點進行差別化教學，以實現最優化的教學效果；學校課程體系增多，學科劃分越來越精細，某一專業的人員不可能通曉所有的學科知識，為師者也是如此，隨著各學科之間的交流融合也日益加深，原本意義上的“教師教，學生學”的情況也需要發生相應的變化，以適應現代社會的需要。

現實教學中的困境，要求教師要善于總結經驗、反思教訓，多向富有經驗的教師學習，積極參加教育教學理論學習以及教師在職培訓，在積極從事一線教育教學實踐的同時，不斷提高自己的理論知識水平和實踐教學能力，提升自己的教學反思能力，不斷發展和完善自我。另外，也要善于向自己的學生學習，要善于利用學生這一途徑為自己充電，在教和學的過程中形成良性循環。學生作為一個年輕的群體，具有許多教師所不具有的特點，教師要善于向他們學習有利于自身職業能力發展的可學之處，利用多種途徑提升自我。

三、學生的可學之處

學生雖然是知識的接受者，但學生在接受新知識以及融會貫通各科知識方面的能力是教師所無法比擬的，他們樂于接受、敢于嘗試新鮮事物，信息社會尤其如此，當然這是由青少年的身心發展特點所決定的，青少年時期的學生樂于接受和學習新鮮事物，這種積極認識、學習新事物的做法是值得每一名教師去學習的。學生的個體差異性決定了每一名學生都是一個單獨的個體，他們具有自己獨特的閃光點，孔子曰：“三人行，必有我師焉。”教師要善于從每名學生身上學習他們各自的優點，并把這作為教師獲得自我提升的一個途徑。

視頻能把枯燥的內容以動態的形式呈現，所以學生對視頻的內容記憶較為深刻，他們樂于在網上搜集、理解、學習；手機客戶端的出現使得知識的學習場所不再受限，學生可以隨時隨地進行在線視頻觀看和學習，同時他們還利用手機拍攝視頻上傳到網絡，勇敢地在網絡上秀出真實、優秀的自我，受學生這種做法的啟發，教師也可以制作微視頻上傳到網絡，以供學生利用碎片化時間進行學習的需要。

教學過程中，教師也可以充分利用學生互幫互學的形式幫助一部分學生取得進步。學習成績好的學生在幫助學習成績較差的學生時，不僅可以提高差生的學習成績和學習信心，同時也能進一步增強成績好的學生的成就感以及進一步努力學習的愿望。這種幫帶式的學習方式，不僅增強了學生之間的感情交流，同時也能進一步鞏固教學的效果。

信息的快速發展，慢慢地弱化了教師在教學過程中的主導地位，突出了學生在教學中的主體地位，教師要正視并合理地利用這種變化，尊重并積極地學習學生的良好習慣，同時也要幫助學生辨識錯誤價值觀的滲透和腐蝕。通過這種方式，實現教學相長的良性循環。

四、結語

從現今的教學現狀來看，為了實現更加高效的教學，教師不僅要提升自身的水平，同時也要積極地向學生學習。教學中，教師和學生的地位和作用是可以互換的，學生需要向教師學習，教師也需要向學生學習。除了自我反思，參加在職培訓，向學生學習等提升途徑以外，也要注意通過學生之間的相互影響實現教學相長。同伴學習的相互影響對教學效果有著重要的作用，這有待于在以后的研究中進一步分析。

參考文獻

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[2]金巍，李永晉.英語教學相長形態初探[J].內江科技，2009（01）.

作者簡介：陳瑞玲（1989.01—），女，漢族，山東菏澤人，碩士，助教，研究方向：教育理論研究；張敏（1983.11—），女，漢族，四川瀘州人，碩士，講師，研究方向：語文教育研究。