小組合作學習在小學數學課堂中的應用分析

楊中華

【摘要】選擇在小學數學課堂之中貫穿小組合作學習模式，將令小學生群體形成正確的團隊協作與競爭意識，進一步集思廣益，成功解決今后面對的一系列數學難題。筆者的任務，就是客觀闡述在小學數學課堂中融入小組合作學習模式的必要性的基礎上，結合實際探討日后小組合作學習在小學數學課堂中的科學人性化應用方法，希望引起有關教學人員關注。

【關鍵詞】小組合作；小學數學；課堂教學；必要性；應用方法

選擇開展小組合作學習活動，能夠確保時刻營造出和諧愉悅的學習互動氛圍，令小組成員在彼此間激勵和促進之后，大幅度提升班級整體的教學效率和水平。至于究竟怎樣在現代小學數學課堂之中靈活且有效地使用小組合作學習模式，相關處理要點會在后續予以有機延展。

一、在小學數學課堂中開展小組合作學習活動的必要性

（一）有助于改善教師職業技能和綜合素養

備課是否科學完善，將直接決定課程整體的教學質量。而想要在小學數學教學前期備好教材，不單單要求教師預先樹立起強烈的敬業態度，同時還必須其擁有豐富的閱歷和充沛的時間精力。以往教師習慣于沿用鴨架式灌輸和題海戰術等方式，雖然整個過程十分忙碌，但是卻在無形之中賦予學生更多的壓力，嚴重情況下會令其產生懈怠甚至厭學心理。而合作學習模式則主張憑借小組為單位，團體成績作為核心評價指標，能夠確保小組之間相互檢驗批改作業的同時，及時發現、集體商討、合作解決一些重要的數學問題，并從中獲得適當等級層次的提升；與此同時，教師亦可以在重點批改環節中，減輕以往工作壓力，投入更多的時間精力在個別學生輔導上，為今后教師職業技能和綜合素質進一步健全提供了一定的保障條件。

（二）有益于充分發揮班級集體的優勢作用

集體力量是十分巨大的，如企業之間長期合作，能夠達到迅速擺脫生產、經營困境的效果。以往小學數學教學中，因為一些優等生和后進生彼此存在嚴重隔閡，使得后進生轉化工作難度倍增。選擇沿用合作學習模式之后，將能夠確保將全班成員均勻分組的同時，加大優等生與后進生之間的接觸力度，確保為后進生創造愈加理想化的人際環境，令其自卑心理逐步消除過后，基于班集體的優勢作用調動后進生的自主學習欲望。

二、小組合作學習在現代小學數學課堂教學中科學合理性應用的方法

依照全新的小學數學課程標準觀察分析，現代小學生數學學習應該是一個生動活潑、自由主動、充滿個性的合作探究過程。作為指導教師，不僅僅要保證賦予學生更多的實踐操作、自由探索、合作互動等機會，同時還應該提供更加充足的時間和空間條件，令學生群體能夠依次經歷觀察體驗、猜測、計算和推理驗證等環節，進一步大幅度提升他們的學習積極性和實效性。

（一）創設生動化感知情境，調動小學生小組合作學習的欲望

為了保證令小學生群體更加積極主動地介入到小組合作學習活動之中，教師便需預先創設生動有趣的引導情境。如在進行圓柱的側面積這類知識點講解環節中，教師可以考慮以4人為單位進行小組劃分并相向而坐，之后在講臺放置一個圓柱體模型，并且鼓勵每個小組利用事先準備好的剪刀、白紙等物品自制圓柱體。為了令小學生的探究和操作技能同步提升，教師需添加情境設問的工序流程，即提問“如若桌子上的圓柱體側面需要添加包裝紙，那么使用多大面積的紙張最為合適？”而學生經過組內實踐操作和深入性互動之后便發現，圓柱側面展開就是一個長方形，所以圓柱的側面積理所當然就是“底面周長乘以高。整個過程下來，不僅僅可以啟發學生大膽的假設思索，更為關鍵的是能夠鍛煉這類群體靈活沿用已學知識解題的技能。

（二）加大合作與探究活動的融合力度，保障小組合作的實效性

小組合作學習中最為關鍵的流程便是合作與探究，在此期間，每個學生都有必要盡快將個人獨特的見解表達共享，最終形成小組富有亮點的學習成果。

第一，教師需鼓勵每個小組將手中的學習任務細分，之后分別交由組內成員落實。如在進行測量這類課題內容教學過程中，教師預先鼓勵學生分組予以精確性測量，使得學生在小組合作中的作用發揮到極致。具體就是要求組內成員分別處理好團隊指揮、做記號、充當標桿、現場測量等工作內容，保證令每個學生都能夠在合作之后形成一定的成就感，為今后測量等數學知識高效率汲取，以及合作能力深入性鍛煉等奠定基礎。

第二，教師需在小組合作學習活動中有針對性的鍛煉個體的自主探究意識和技能，即保證賦予每個學生充足的時間和空間條件之后，使得他們能夠潛心地進行獨立思索和自主探究。就好比是在進行小數的加減法知識點講解時，教師則可以鼓勵他們自主探討有關計算法則。持續到這類群體將個人想法充分交流整合之后，借助實踐操作予以逐個檢驗認證。整個過程下來，小學生的獨立思索能力與合作學習實效都將變得愈加理想一些。

三、結語

綜上所述，小組合作學習模式屬于現代小學數學課堂教學中至關重要的一類學習指導技巧，作為一名優質性的小學數學教師，理當做到精心備課、深入研究教材、把握最佳的小組合作學習契機，確保長期有針對性的引導小學生進行小組合作和探究之后，令整個小學數學教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]劉乾英.小組合作探究在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2015，33（21）：156～159.

[2]孫建民.小組學習模式在小學數學課堂中的應用[J].新課程學習（上），2015，31（05）：134～138.