小學低年級識字教學的有效策略

王淑芬

【摘要】識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到閱讀能力的提高，識字能力是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。本文著眼于在加大低年級識字教學任務的前提下，如何結合漢字固有的特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，提高識字興趣，從而提高識字教學的效率。

【關鍵詞】小學低年級；識字教學；識字效率；識字方法

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，充分利用兒童的生活經驗，開展了識字教學，且識字效率較高，下面談一談我經常使用的教學方法。

一、表演動作識字法

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

二、比較聯系識字法

在生字中有許多相近或相似的字，讀音相同的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近或相似的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直踱腳，干燥要用火，做操要用手。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、游戲鞏固識字法

教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。如，教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。相反，如果在學生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學習負擔，不僅達不到識字的教學目標，而且還會影響今后的學習。

四、結合生活識字法

漢字在日常生活中隨處可見，開展“認牌匾”活動，引導在生活中自主識字。生活在商業化信息社會的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告。這正是學生識字的天然素材和途徑。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會，看到街上各式各樣的廣告牌，問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么？那個店叫什么名字？達到認讀生字的目的。如邊看電視邊識字，充分利用兒童看電視、電影的機會，引導學生識記動畫片、兒童節目中出現的漢字，學生不知不覺中就認識了很多漢字。一次可能記不牢，但次數多了，與那些字見面的頻率也多了，不知不覺中學生就認識了很多字，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

五、故事識字法

我利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形。如教學“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆鳎埠苤t讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它?！昂颉闭f它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

六、抓特點識字法

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你再問他們為什么。學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”“坐和座”“圓員園元”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動他們的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴是三點水，喝水要用嘴，‘喝是口字旁?！苯處熥プ∪菀族e的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。

七、猜謎語識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語，“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊?！懊俊弊值慕虒W，可以編謎語：人的母親……在加上節奏朗讀，“人母每每每”，敲著歡快的節奏，聽著輕快的朗讀，同學們識字多么輕松、有趣。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的思想能力和表達能力。

八、查字典識字法

查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理發展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字領域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

參考文獻

[1]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備，2009（05）.

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