關于“互聯網＋”背景下高校思政課改革的多元思考

【摘要】思政課是高校教育過程中的重點內容，但是受傳統教育觀念的影響，當前高校思政課教學過程中還存在著一定的問題，尤其在“互聯網+”時代背景之下，高校思政課面臨著嚴峻的改革形勢。因此如何提升高校思政課教學改革質量，一直是高校教師普遍關注的問題。本文在深入分析“互聯網+”背景下高校教育特點的基礎上，較為詳細地闡述了思政課教學改革的多元思考。

【關鍵詞】互聯網+；高校；思政課改革；多元思考

在當前的教育環境下，傳統教育形式逐漸暴露出了較多的缺陷和弊端，學生在學習的過程中也存在一定的問題。因此，如何解決高校思政課教學過程中存在的問題，提升教學改革的整體質量，一直是高校教師不斷思考的問題。尤其在“互聯網+”的背景之下，各種基于互聯網技術的全新教學形式不斷涌現，高校思政課教學改革也呈現出了多元化的發展趨勢。所以，深入分析“互聯網+”背景下高校思政課改革的多元思考，對于促進高校教育質量提升，具有十分積極的現實意義。

一、“互聯網+”背景下高校思政課改革過程中存在的主要問題

（一）教學方法的應用過于形式化，缺乏實質性意義

新一輪課程改革已經進行了一段時間，也取得了一定的初步成效，隨著課程改革的進行，一些較為新穎的教學方式也逐漸涌現出來，這些教學方式中有很多都是非常有效的，在教學過程中的應用，改變了傳統的教學形式和教學觀念，大大提升了教學的整體質量。但是在此過程中仍然存在一定的問題。由于一些教師的固有教學觀念影響，對這些全新教學形式的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實際應用的過程中，這些教師又受課程改革趨勢的影響，追求教學形式創新，僅僅進行形式上的應用，有些教師甚至過于追求教學形式而忽略了教學的最初目的，表面上看，老師較好地應用了新的教學方法，但是實際上卻并未發揮教學方法的預期作用，有時甚至因為追求教學形式而耗費了大量的課堂時間，影響了教學的整體質量，這是得不償失的。

（二）缺少對知識的總結和反饋過程

根據正常的學習規律，學生在學習了新的知識點以后，需要及時進行相應的總結和反饋，這樣才能更好地幫助學生理解和掌握新知識，進而具備實際應用的能力。新課程標準也將學生的實際應用能力作為主要的培養目標，但是從當前的高校思政課教學情況來看，教學過程中沒有對新知識的訓練和反饋的過程中，一些教師為了追求教學進度，常常忽視知識的訓練和應用過程，在學生學習新知識以后，老師應該及時進行具有針對性的訓練，從不同的角度考察學生對于知識的掌握程度，在練習過程中，老師可以及時發現學生還有哪些知識掌握的不好，哪些地方容易出現問題，進而進行有針對性的講解，促進學生更好的理解和掌握。但是，遺憾的是，當前高校思政課教學中普遍缺少訓練和反饋過程，學生對于新知識的掌握程度參差不齊，影響了教學的整體質量。

（三）教學目標不明確，課堂教學沒有導向性

由于教師的自身素質存在差異，教學方式也有很大的差別，因此在教學過程中也會表現出較大的差異性，但是不管采取哪種教學方式，其主要的教學目標都是相同的，教學手段也都是為了提升教學質量服務。所以在高校思政課教學過程中，老師應該有較為明確的教學目標，這樣在進行教學設計和規劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學的有效開展奠定良好基礎。但是在當前的高校思政課教學過程中，部分老師存在缺乏明確教學目標的情況，教學過程也較為隨意，缺少科學合理的教學規劃。一些教師以教學大綱為指導，沒有根據學生的實際情況進行優化設計，從而導致實際教學與教育目標相互偏離，影響了高校思政課教學改革的整體質量。

二、“互聯網+”背景下高校思政課改革應該遵循的基本原則

（一）系統性原則

在教學實踐中，知識都是具有較強系統性的，因此在學習過程中也應該遵循系統性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的“互聯網+”時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網絡，受此影響，當前部分老師在高校思政課教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升高校思政課教學改革的整體質量，發揮教學改革的實際作用，應該注重知識的系統性，并且在教學改革的過程中進行合理規劃，幫助學生建立完整的知識體系，理清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關鍵連接點，將教學改革深入到教學的各個環節之中，把握知識的系統性和整體性，有效提升教學改革質量。

（二）主體性原則

在學習過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構建知識框架，從而提高自己的綜合素質，這些都是學生應該主動完成的。但是在傳統的教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學生完全按照老師的思路進行學習，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的空間之內，創造性和學習思維得不到有效發揮，影響了教學的整體質量。因此，老師在“互聯網+”時代背景下的高校思政課教學改革的時候，應該充分關注學生的主體地位，積極創新教學形式，發揮教師的引導作用，提高學生的主觀能動性，引導學生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使學生逐漸養成獨立自主的學習習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

三、“互聯網+”背景下高校思政課改革的多元思考

（一）發揮互聯網教學改革的優勢，有效提升教學質量

在“互聯網+”的背景之下，教學方法的應用，其根本目的在于促進學生更好地學習相關知識，提升教學質量，簡單的形式上的應用是無法達到預期目的的。因此在高校思政課教學改革實踐中，應該充分發揮教學改革的優勢作用，對此，首先應該注重教師專業素養的提升，及時更新教師的傳統教育觀念，對“互聯網+”和教學改革進行深刻認識，能夠牢牢抓住“互聯網+”的實質，這是教學改革的第一步。在之前的教學實踐中，教學改革之所以沒能發揮應有作用，其主要原因就是教師的理解程度不夠，僅僅進行形式上的改革，從而大大降低了應用效果。其次，老師應該將“互聯網+”技術與高校思政課教學進行完美融合，由于學科性質不同，因此在運用“互聯網+”的過程中，應該深入研究思政課的自身特點，然后與“互聯網+”進行個性化融合，不能一味地照搬其他學科的教學經驗，這樣才能實現提升教學改革質量的實際作用。

（二）營造良好的課堂教學環境，促進學生學習

學習環境對于學生學習具有十分重要的影響，因此老師在教學過程中，應該對教學環境的打造給予重點關注。課堂是學生學習的主要場所，老師應該在營造良好課堂環境方面多下功夫，積極采取各種行之有效的方式，給學生營造出最適合學習的教學環境，促進學生更好地理解和掌握所學知識。隨著教學方式的優化升級，各種全新的教學形式不斷出現，這些教學形式對于營造良好課堂教學環境，提升教學的整體質量，都具有十分明顯的作用，“互聯網+”就是其中比較明顯的一個，在高校思政課教學改革實踐中，老師可以以“互聯網+”技術為主要載體，積極開展“互聯網+”教學，這樣既能改變傳統教學形式的枯燥性，激發學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造出良好的教學環境，進而起到提升教學改革質量的作用。

四、結語

在“互聯網+”背景下，高校應該積極探索和改進思政課教學模式，發揮互聯網教學改革的優勢，幫助學生更好地學習和理解所學知識，營造良好的課堂教學環境，促進高校思政課教學改革質量不斷提升。

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作者簡介：盧洪信（1963.09—），男，漢族，江西修水人，本科學士，教授，研究方向：高校思想政治教育、高校黨建、高校學生管理。