設計色彩教學創新路徑探析

郜玉金 李彩霞 岳文玲

【摘要】色彩課程是廣告專業的一門必修基礎課，是今后專業學習順利進行的基石和橋梁。本文在論述設計色彩教學在專業中的重要性的基礎上，從教學現狀、存在的問題和改革思路三個方面探索了設計色彩創新思路。

【關鍵詞】色彩；教學；路徑

學習色彩的作用主要是提高學生用色彩造型的能力，訓練色彩的冷暖、對比、調和，為視覺造型表現打下基礎。通過訓練學生使其美術素養得到提升，為設計創意、表現、以及設計課程開展奠定基礎。

色彩教學是高校設計專業的一門基礎課，它在培養學生的色彩觀察和色彩表達能力，提高學生的藝術審美素質和創造力方面起著主導作用。（見圖1）

一、色彩課程教學現狀

設計色彩根據設計的理論和原理進行色彩重構，目的是培養學生將個人的色彩感受轉化為科學的審美，再為了實現靈活運用設計色彩理論在視覺傳達設計中的作用，滿足設計功能的實現。

（一）教學計劃過于集中，沿襲高考模式，沒有和專業課銜接

設計色彩課程在大部分設計院校的教學計劃中，課程安排時間急和短，采用分段式集中授課，時間到，課程結束，下個課程開啟，大學四年便再無該色彩內容的訓練時間。而目前，大部分院校仍按部就班地延續考前純繪畫的授課方式，最終學生沒能學到與專業相匹配的知識，而實質性的銜接作用也沒有發揮。如何開拓課程新模式成為課程教學的重中之重。

（二）教學內容陳舊，教學方法缺乏創新，課堂教學與專業設計脫節

目前，我國許多藝術院校的色彩設計課程教學仍然照搬蘇聯的色彩構成理論，教學內容陳舊，教學方法缺乏創新，課堂教學與專業設計脫節。如何通過科學合理的教學方法，使學生更牢固地掌握當前的社會需求，適應色彩設計知識，形成良好的色彩思維，為今后的專業學習打下堅實的基礎，是色彩教學改革的重要內容。

（三）設計色彩教學忽略了公共性和個性

繪畫專業的色彩教學在某些審美前提下，允許和提倡個人的創造力，尊重其個性的表達。而各設計專業的色彩教學卻成為教改的難點。這是因為客觀上課時量相對較少，同時對設計專業的學生來講，不僅要解決色彩的個性化問題，更加需要妥善處理好色彩的公共性問題。他們需要一種更為廣泛和公允的色彩認識能力。當前的傳統色彩寫生課程在一系列新的問題的沖擊下，受到頗多的非議。

通過近年來的觀察與調研，我們發現無論是藝術類還是非藝術類生源的美術基礎素質，均在下降。在課堂上我們看到的是學生的寫生能力較差，難以從自然物象中獲得色彩感受。寫生表現能力的下降，直接影響了繪畫專業學生的色彩創造能力，畫面的個性化追求難以得到恰當的體現。從原創性的角度來講，這是致命的，既忽略了公共性又毫無個性可言。

二、設計色彩教學的創新路徑

（一）以色彩寫生為基礎，培養學生的主觀色彩意識和創新意識

色彩寫生主要體現在如何把設計色彩的基礎理論、基本技能、綜合表現風格等教學內容與寫生相結合。這種方法可以訓練學生的感覺方式和思維方式，強化學生對自然色彩的高度概括與歸納能力。

設計色彩的作業安排也是激發學生學習興趣相當重要的一環。如“用色彩表達喜怒哀樂的宿舍”“用多種色調的自畫像表達自己的性格”“用色彩表現校園的春夏秋冬之景色”等。這樣的作業主題內容鮮明、特征突出，既能提高學生的創作激情，又能有效地避免學生互相抄襲。

（二）把現代教學理念融入到教學內容中，完善教學評價體系

1.教學內容與模式的設計

教師應根據學生的實際情況，構建一套完善的設計色彩教學體系。同時，教師應把現代教學理念和時代精神正確地融入到教學內容中去。

2.教學模式設計

對于一門課程的改革，不僅僅是在教學內容上進行改革，而且在教學模式上都應有一個創新的變化，讓授課者和學生都能以一種快樂和享受的狀態投入其中。為了使藝術設計教育適應新時代的發展，我們可以做一些新的教學嘗試，突破傳統色彩構成課堂教學。

3.評價系統設計

教學的成效，一方面是通過學生的作業得以體現，另一方面更重要的是對教學過程和學生探索過程的重視。色彩構成的教學目的絕不是讓我們止于對色彩的現有認知，而是需要我們大膽發現、嘗試、思考和創新。因此，不能僅憑作業得出教學的結論，其重點仍停留在探索過程和思維拓展上，用創造性的設計思維來探究各種形式的可能性，其意義比單一工作的完整性更大。

（三）教學需要蘊含一定的人文色彩，設計合理的內容結構

色彩教學內容的設計與學生的日常生活、審美方法和消費者態度有著密切的關系。設計教育的主要目的是教育人們，教師應確保設計教學本身的針對性、實用性以及功能性均達到應有的水平標準；我們應該在原有的基礎上增加一些寫實的色彩訓練，還應該將一些創造性的設計環節融入教學內容，讓設計色彩專業可以具備更強的針對性和實用性。

教學實踐中，應有目的地引導學生，不過分重視畫面表達技法的教學，不制約學生的創造力與想象力，給予學生充足的空間，讓學生主動思考并積極探究設計色彩的規律性。

（四）豐富教學方法，激發學生參與色彩教學活動，樹立學生在學習課堂中的主體地位

在課堂教學過程中，教師也可以在課堂上為學生進行繪畫演示，具體的素描圖像系統的藝術處理，包括繪畫的構圖、變形、色彩技術的應用。

色彩歸納的教學實踐中，教師要進一步突出學生在學習課堂中的主體地位，通過課堂討論不僅可以幫助學生掌握色彩美學中存在的共性，還可以更細致地發現和鼓勵學生在繪畫過程中展現獨特的見解，幫助學生樹立學習信心。

三、結語

設計色彩課程，強調創新思維的培養模式，在打破傳統的教學模式的基礎上，和專業的特點有著密切的聯系，保留色彩教學的傳統精神，提高學生的藝術修養和審美能力，激發創新是必不可少的訓練。

參考文獻

[1]張暢.視覺傳達設計中的色彩設計[J].大眾文藝，2015（19）.

[2]劉謹銘.高校動畫色彩設計教學探析[J].現代裝飾（理論），2014（08）.

[3]張玉江.高校色彩設計課程教改探索[J].教育探索，2013（01）.

作者簡介：郜玉金，新疆大學新聞與傳播學院，副教授，研究方向：視覺傳播；李彩霞，新疆輕工職業技術學院，副教授，研究方向：數字媒體；岳文玲，新疆大學新聞與傳播學院，碩士生。