淺析人工智能時(shí)代侵入式語境教學(xué)法提高高職英語口語教學(xué)效果研究

【摘要】本文主要從高職英語口語教學(xué)常用的教學(xué)方法進(jìn)行對比，提出如何在人工智能時(shí)代，利用侵入式語境教學(xué)法，去提高高職英語口語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】人工智能時(shí)代；侵入式語境教學(xué)法；提高高職英語口語教學(xué)效果

一、傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法

高職院校最常見的高職高專英語教學(xué)方法有很多，主要以傳統(tǒng)的傳授講解為主。更加注重英語語法知識點(diǎn)的教育，無論是英語詞匯的學(xué)習(xí)，還是英語語法的運(yùn)用，都是按照詞匯含義與整個(gè)句子及文章意思結(jié)合起來。但是與此同時(shí)忽視了英語語言文化底蘊(yùn)的影響，忽視英語口語的實(shí)踐應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)模式就是一種脫離真實(shí)應(yīng)用場景下的輸入和輸出。教師采用反復(fù)操練習(xí)題和灌輸英語，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)得熱情，也減少了學(xué)生對語言的應(yīng)用。所以，為了能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生求知欲，必須要改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，必須改革過去的教學(xué)模式。

二、人工智能時(shí)代，侵入式語境教學(xué)法提高高職英語口語教學(xué)效果

隨著人工智能時(shí)代的到來、信息化技術(shù)的發(fā)展及智能軟件APP的開發(fā)，教師要利用信息化教育手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生語言交際能力。如何在人工智能時(shí)代，使用侵入式語境教學(xué)方法，利用智能軟件進(jìn)行研究，在高職英語口語教學(xué)中，改革教學(xué)手段、方法，更好地提高英語口語的教學(xué)效果。

（一）人工智能

“人工智能（Artificial Intelligence）”一詞最初是在1956年Dartmouth學(xué)會上提出的。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。基于人工智能的發(fā)展，出現(xiàn)了APP等一系列信息化軟件，不僅應(yīng)用到生活中，也應(yīng)用到教學(xué)中。基于智能時(shí)代教學(xué)效果的研究，筆者也做過一個(gè)相關(guān)課題項(xiàng)目-社交媒體軟件對高職英語教學(xué)效果的研究。

（二）侵入式語境教學(xué)法

浸入式語境教學(xué)方法是用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，能讓學(xué)生被“浸入”在第二語言環(huán)境中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)第二語言環(huán)境，設(shè)定英語背景。這種方法多應(yīng)用于國外小學(xué)，使傳統(tǒng)的、無語境的外語教學(xué)能在設(shè)定的場景中完成。

（三）如何在人工智能時(shí)代，利用侵入式語境教學(xué)法提高高職英語口語教學(xué)效果

人工智能時(shí)代，高職教師要將浸入式教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，給學(xué)生設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的場景，讓教學(xué)內(nèi)容融合在學(xué)生的生活中。通過構(gòu)建新的高職英語課程教學(xué)手段-浸入式語境教學(xué)法，利用人工智能軟件，提高高職英語口語教學(xué)。

第一，高職院校的英語課程教學(xué)要為學(xué)生提供英語口語學(xué)習(xí)情境，學(xué)生提供英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐的機(jī)會。為了營造這樣的環(huán)境，教室和學(xué)生都要設(shè)定一個(gè)規(guī)定，只要在預(yù)設(shè)情境內(nèi)，就只能使用第二語言。通過一段時(shí)間的強(qiáng)化浸入式語境實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會自然傾向?qū)嵱谜Z境下的語言。筆者在鐵道高乘班級試驗(yàn)，全英式授課由第一次學(xué)生聽不懂到第四次課多數(shù)學(xué)生能與教師作出互動。這個(gè)小成功推動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語并應(yīng)用英語的動力。

第二，高職院校英語口語課程內(nèi)容要貼近就業(yè)崗位，教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生輕松掌握并應(yīng)用。因此，教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。特別值得深思的是，學(xué)生需要通過什么樣的方法掌握需要習(xí)得的知識。需要教師在教學(xué)中不僅抓住教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用各種各樣的智能輔助教學(xué)形式，如VR、PPT、APP等。利用智能軟件，簡化學(xué)習(xí)過程，反復(fù)練習(xí)知識。筆者要求學(xué)生們下載手機(jī)智能軟件英語流利說與百詞斬等。英語流利說不僅給學(xué)生營造了英語語言環(huán)境，也能給學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，并且能給于學(xué)生第一時(shí)間糾正錯(cuò)誤。在我院高乘班，我就啟用了英語APP軟件-英語流利說。在選擇內(nèi)容時(shí)，教師先界定哪個(gè)內(nèi)容能與課堂結(jié)合起來，哪一部分能夠應(yīng)用于英語口語實(shí)踐。學(xué)生可以先跟讀，然后配音，不滿意時(shí)可以重新讀，一直能刷到滿意的分?jǐn)?shù)。為了避免替讀，在適應(yīng)APP時(shí)，多數(shù)是分成小組，階段考核。學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。

第三，高職英語口語教學(xué)內(nèi)容要隨情景不同而變化。浸入式教學(xué)模式要求教師必須以學(xué)生為主體，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位需求，能夠延伸教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)背景設(shè)定文化知識。能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)知識和崗位應(yīng)用語言融為一體，使學(xué)生能不同崗位中能自如應(yīng)用英語語言。英語語言的學(xué)習(xí)，不僅要重視制式的學(xué)習(xí)，更要重視英語語言文化底蘊(yùn)。給學(xué)生營造一個(gè)脫離真實(shí)背景下的VR場景的輸入和輸出，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

智能時(shí)代承載著信息化技術(shù)的發(fā)展及智能軟件APP的開發(fā)，教師要利用信息化教學(xué)手段、利用APP、智能手機(jī)等一系列智能手段，改變智能媒體的原始應(yīng)用目標(biāo)，使其為教學(xué)服務(wù)。并且利用浸入式語境教學(xué)方法為學(xué)生提供第二語言環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)第二語言環(huán)境。因此，高職院校的英語課程教學(xué)要為學(xué)生提供英語口語學(xué)習(xí)情境，并且給學(xué)生提供英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐的機(jī)會。這種智能時(shí)代背景下，浸入式情景教學(xué)方法不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的第二語言環(huán)境，也改變了傳統(tǒng)英語語言實(shí)踐運(yùn)用模式，改變了傳統(tǒng)的英語的應(yīng)試教育。從高職英語口語教學(xué)常用的教學(xué)方法進(jìn)行對比，提出在人工智能時(shí)代，利用侵入式語境教學(xué)法，促進(jìn)的高職英語口語教學(xué)效果并應(yīng)用于學(xué)生工作崗位中。

參考文獻(xiàn)

[1]丁小蕾.高級英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）：71～74.

作者簡介：趙靜（1982.05—），女，滿族，吉林延邊人，文學(xué)學(xué)士，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語。