中等職業學校人體解剖學教學中微課的實施

【摘要】現如今，在教育領域中，越來越多的科技信息技術得到了應用，技術教育創新漸漸成為當前教育領域關注的焦點，依托此技術的微課和慕課等被廣泛運用于教學領域，作為教學方法革新代表的微課，更注重將區別于傳統授課模式的學習體驗傳遞給中等職業學校學生， 對其教學具有良好的助推作用。作為醫學基礎課程的人體解剖學，集概念多、枯燥乏味等于一體。為了使人體解剖學的教學生動形象，激發學生學習該門課程的激情，提高教學效率，采取微課教學方式。本文以人體解剖學課程為例，研究微課在此課程教學中的實踐與運用。

【關鍵詞】中等職業教育；人體解剖學；微課；實施

一、中等職業學校人體解剖學教學現狀

（一）嚴重不足的教學資源

作為一門形態學課程的人體解剖學，是以尸體標本為基礎的教學，其中，專業實踐課占總學時的比例幾乎高達50%。在市場上我們可以買到組織學切片，但是只能買到動物切片，至于用尸體制作精美的實物標本根本不可能，再者針對中等職業學校藥學專業的學生教學，對人體構造的掌握程度不要求真實詳細，只要掌握解剖的具體結構位置，能夠在自身活體上找得到即可。再說藥學專業學生將來并不從事臨床專業，未必能夠接受人體標本，大部分學生有較大的恐懼和抵觸心理，因此，嚴重匱乏的教學資源是制約人體解剖學教學開展和教學效果提升的主要因素。

（二）陳舊落后的教學方法

教學資源匱乏的現狀導致中等職業學校在人體解剖學教學中難以實現現場尸體解剖， 目前多數基礎課程仍采用傳統的課堂講授，這種“灌輸式”教學嚴重固化了學生的思想，該種教學方式對培養批判精神、自主學習能力、創新能力和其他綜合能力產生了阻礙作用。傳統的教學方式，一般是以授課教師為課堂中心，先由教師通過標本模型講解相關結構，隨后教師指導，學生進行觀察辨識，最后教師總結。人體解剖學屬于形態學，僅通過教材中的平面插圖，難以給學生傳遞直觀、立體的感覺，從而使得學生僅能產生被動認知，對人體結構的認知幾乎還停留在文字階段，并且壓縮了學生自主學習和思考的時間。運用傳統的教學方法教授人體解剖學，使得本已習慣被動接受應試教育的“00后”學生難以培養自主探究意識和能力，極大地壓制了學生的學習積極性，更不要說培養學生的動手操作能力，這樣的教學效果肯定不理想。

二、微課的概念和組成

微課是指運用多媒體技術，以視頻或音頻為主要載體，記錄教師對一個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。運用多媒體展示的微課內容是具有碎片特點的點狀，可以是教材解讀、方法傳授等知識講解和展示，通過教師課上當堂講解，將碎片化的知識串起來，既能使課程內容變得形象生動，又能使知識點清晰明了。

微課的組成內容有課堂教學視頻及其與該教學主題相關的教學設計、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，核心內容是課堂教學視頻。因此，微課是源于傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又高于它們的一種新型教學資源。

對于人體解剖學這門課程來說，教學內容復雜，概念繁多，學生難掌握難記憶，少趣味、乏推理也是該學科的特點，因此，將微課運用于人體解剖學教學過程中，不僅可以提升教學質量，而且可以激發學生的學習興趣。

三、人體解剖學教學中微課的實施

（一）導入解剖學知識點時微課的實施

中老年人群中，常見一些腦血栓病人，出現的語言表達困難、難于吞咽及肢體運動障礙等是常見癥狀，但僅通過教師講解，學生們對其發病過程以及這一過程中損傷的結構未能清楚了解。對于這樣的知識點，我們就可以利用微課作為切入點，首先教師播放偏癱病人行走的視頻，把學生的學生興趣調動起來；然后出示內囊出血病人的腦部CT片，對基底核及內囊部位逐步放大，把出血灶清晰顯示出來。最后教師提問：內囊的解剖結構如何？上述視頻及圖片中的肌肉功能障礙是內囊出血導致的嗎？為什么？通過視頻、圖片和提問等方式層層推進，引發學生思考，這時教師講解內囊的形態、位置及傳導纖維束，并解釋此現象的發生。這樣通過微課直觀地讓學生了解了出現偏癱的所對應的解剖結構及產生的原因。

（二）教學重點難點突破時微課的實施

微課教學模式主要是運用相關教學工具，如實體模型、塑化模型、掛圖以及多媒體等，對教學內容中的疑點、難點和重點等內容進行講解，從而將需要學生掌握的知識點清晰地展現出來，不僅使學生清晰地了解每一結構或器官的形態、位置、毗鄰等，而且使得授課內容更加直觀和精簡。教師講解重點、難點和疑點時，要求在短時間內講透徹，應用傳統的教學模式難于達到預期的效果，如果用微課教學，可以達到事半功倍的效果，所以就要求教師在對微課進行錄制前，應認真做好相關的教學設計，包括標本和模型、操作過程、講解方式以及貼近生活的病例，例如利用一些臟器的體表標志，講解牽扯性疼痛點和發病體征等，不僅能培養學生多方面的能力和素質，而且對學生今后的發展也是受益匪淺。

（三）輔助教學方法的合理實施

人體解剖學教學中，神經系統這一部分的內容是難于講解的，傳統的教學模式往往是利用純文字描述方法來進行講解，結果是教師費力講，學生學不進去，長期下去會導致本來就不愛學習的學生的厭學情況越來越嚴重。選擇微課教學模式，教師在對微課進行錄制時，可以選擇一些可視化人體軟件，利用三維立體的人體結構圖像學習多種的解剖結構，這種軟件可以根據界面隨意添加或刪除某部分，并且任意旋轉和縮放，彌補了傳統教學手段下難以表達的教學內容或無法觀察到的現象，對人體每個器官的結構、形態、位置、毗鄰、血供、神經支配等內容形象、具體、直觀和生動地展示出來，便于學生掌握和記憶，提高學習積極性。

（四）傳統教學與微課設計相結合

利用日常生活中積累的知識，比如貼近生活的病例，可以為人體解剖學的微課設計提供較好的素材，使其新穎、靈活和突出重點，從而激發學生的學習熱情。教師在講授解剖學知識點的同時，可結合教學內容，錄制一些臨床病例。比如學習闌尾時，可錄制闌尾切除術的過程簡介等；介紹胰腺時，可錄制糖尿病等。通過增加相關病例的錄制，可以激發學生的學習興趣。因此，這種利用插入視頻、圖片等有效手段的微課，不僅知識點清晰，而且應用性強。

（五）記憶知識點時微課的實施

人體解剖學中要求記憶的知識點多而且雜，因此，可以在微課教學接近尾聲時，錄制一些相關內容的記憶口訣，便于學生在總結本次微課內容的同時有興趣繼續下個微課內容的學習。教師可以將一些難于記憶、彼此相關聯的內容編成口訣記憶，比如常用在組織學中的一些口訣：被覆上皮分布廣，體表器管及管腔；單扁立柱假復纖，復層變移六樣全。解剖學中顱骨的記憶口訣：顱骨二十三塊整，腦面顱骨要分清；腦顱八塊圍顱腔，腔內藏腦很適應；額枕篩蝶各一塊，成對有二顳和頂；面顱十五居前下，上頜位居正當中；上方鼻骨各一對，兩側顴骨連顴弓；后腭內甲各一塊，犁骨膈于鼻腔中；下頜舌骨各一塊，全部顱骨均有名。進行泌尿系統知識的記憶口訣：膀胱形似錐體形，尖底體頸分四部；男性毗鄰囊管腸，女鄰陰道和宮頸；膀胱底部有三口，輸尿管口尿道口；進出三口畫連線，膀胱三角在其間；膀胱鏡檢作標志，腫瘤結核好發部等，便于學生記憶重要知識點。

四、結語

總之，作為人體解剖學教師應該充分認識這門課程的特點和特殊性，利用現代信息技術手段，處理好教與學的關系，合理實施微課教學模式，讓人體解剖學知識變得更加生動、形象和直觀，利于提高學生的學習興趣，有效提升教學質量，為培養高素質的綜合型人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：杜紅英（1971.07—），女，漢族，云南寧洱人，本科，云南省普洱市寧洱縣職業高級中學，副校長，高級教師。