高職會計專業隱性知識存在領域的研究

湯才 鄒德軍

【摘要】隱性知識對高職會計專業學生進入社會中工作和生活具有重要影響。研究高職會計專業隱性知識必須先分析其知識總量?；谏鐣司S度的高職會計專業學生知識總量要大于基于職業人維度的知識總量。從空間結構來看高職會計專業的隱性知識主要存在于文化領域，而從時間結構來看高職會計專業的隱性知識主要存在于未來發展領域。

【關鍵詞】高職；會計專業；隱性知識

我國高等職業教育經過二十余年的發展已經成為世界規模最大、專業門類最齊全的職業教育體系。職業教育是面向就業的教育，是實現學生角色到職業角色轉移的過程。職業技術技能是高等職業教育最重要的組成部分，直接關系學生畢業時能否勝任用人單位工作要求。隨著社會經濟發展，會計專業成為社會需求人才規模比較的職業領域，許多高職院校的會計專業都是招生的熱門專業。由于隱性知識對高職會計專業學生進入未來社會工作和生活具有十分重要的作用，因此高職院校應該把隱性知識習得體系納入會計專業人才培養模式中。隱性知識習得體系突出的重點是學生習得隱性知識的能力。因此，有必要分析會計專業隱性知識的結構及特征，進而構建基于隱性知識習得體系的人才培養模式。

一、研究高職會計專業隱性知識必須先分析知識總量

一般認為與隱性知識相對應的范疇是顯性知識。隱性知識和顯性知識是基于某個主體擁有知識狀況來進行的分類。對于某個主體而言，其所用的某項知識不是顯性知識那么就是隱性知識。可見，如果要劃分某項知識是屬于隱性知識相還是顯性知識，首先必須明確該主體擁有的知識總量。這個主體可以是全人類，也可以是個人。從高職會計專業教育來看，基于全人類的知識總量過于寬泛，基于學生個人的知識總量狀況又過于特殊，因此基于不同專業等因素劃分的學生群體作為知識總量的主體更符合職業教育規律中隱性知識和顯性知識的實際特征。

確定好學生群體作為知識總量的主體之后，還需要確定知識總量應該是學生群體可以掌握的最大知識總量，還是應該掌握的最小知識總量。由于學生個體實際可以掌握的知識總量差異很大，導致作為學生群體可以掌握的知識總量十分巨大，甚至可以達到整個人類的知識總量。高職會計專業教育是面向就業的教育，是服務于學生作為未來社會的會計工作者發展的教育，因此應該以某類專業學生群體應該掌握的最小知識總量作為知識總量來識別和區分顯性知識和隱性知識。

高職會計專業學生畢業后不僅作為未來社會的會計工作者，而且是未來社會的成員。因此，需要從作為職業人所需知識和作為社會人所需知識兩個不同的標準來識別高職會計專業學生的知識總量。

二、高職會計專業學生職業人維度的知識總量

從職業人的維度來看，將基于會計人員完成工作所需知識條件來識別其必須掌握的最小知識總量。當今完整而發達的市場經濟條件下，人們從事不同行業來謀求收入，并從發達的市場體系中購買生活所需物品。因此，對于相同職業的所有個人而言，其擁有的知識總量至少要到達從事的工作所需的專業技術技能。對于不同個體而言，某類職業的人而言是必須要有的知識，對另一類職業人而言卻是不必須要掌握的知識。比如，對于會計師而言，財務核算和報告是他的需要掌握的知識，而對于文學作者而言，財務核算和報告知識可能不是必須要掌握的知識。作為會計職業人的知識應該是可以直接用于完成會計相關具體工作，而且工作的效果能夠被用人單位和其他主體直接觀察考核。就會計職業人的維度來看，區分某項知識是是否屬于知識總量，需要考慮這些知識與會計職業是否直接相關。當然依據會計職業工作所需作為標準來衡量知識總量，將會把社會生活中需求的許多知識排除在作為職業人要求的最小知識總量之外。如果抽去會計學生作為未來社會生活主體的、多姿多彩的生活所需要的知識，那么在某個時間段里從事會計職業工作所需的知識將是高職會計專業學生必須掌握的最小知識總量。

三、高職會計專業學生社會人維度的知識總量

從社會人的維度來看，將基于會計人在社會中謀求發展所需知識條件來識別應該掌握的最小知識總量。隨著我國社會經濟發展，我國確定了“兩個一百年”奮斗目標。這需要職業教育關注人才的全面發展，既為經濟發展提供各行各業各類職業技術技能人才，又為社會進步造就億萬名富裕、健康、文明的公民。就高職會計專業學生畢業后工作和發展的時間順序而言，往往是先求工作謀生，而后再求社會發展。對于某個會計人的發展而言不僅要獲得工作所需的知識，也要獲得作為社會重要的一員得到其他成員認可所需要的知識。未來社會不僅要求會計人員具有很高的專業技術能力，而且還需要會計專業人員文明程度比較高、體格健強、人格健全，具有強烈的社會責任感，是懷揣中國夢的建設者。他們作為社會的人，不僅需要能夠高效地完成工作，而且還需要豐富多彩、健康美好的社會生活。會計人在社會中謀求發展的知識、而不僅僅限于會計職業工作所需的知識，都應該是知識總量的組成部分?？梢?，高職會計學生畢業后作為社會人的知識總量范圍應該會遠遠大于作為會計職業人的知識總量范圍。可以將社會人維度的知識總量視為在會計職業人知識總量的基礎上增加了作為某個社會群體所共同擁有的知識。

四、從空間結構來看高職會計專業的隱性知識主要存在于文化領域

既然從社會人維度來看，高職會計學生畢業后的知識總量要大于從職業人維度來看的知識總量，而把職業維度的知識總量從社會維度的知識總量中剔除，那么余下的知識總量將主要由會計人所處的文化領域來決定。作為社會人超過職業人而擁有的知識往往適合于同一文化領域的群體，即使是不同職業的人也可能擁有的這部分知識也有許多相同之處。因此，可以把社會人維度的知識總量中不屬于職業人維度的那部分知識稱之為文化維度知識。單純比較文化人維度和職業人維度的知識，可以發現在同一文化領域內，區域、民族、習俗等許多知識都在同一文化群體的范圍內都擁有相同的文化知識，而不論其職業如何。當然，同樣作為會計職業的人，職業工作所需的知識也都相同，而不論該會計人所處的文化時空領域是否不同。這樣，可以得到這樣的關系：

社會人維度的知識總量=職業人維度的知識+文化人維度的知識

很顯然，社會人維度的知識總量、職業人維度的知識與文化人維度的知識這組關系構建了高職會計專業學生需要掌握的知識總量的空間結構：從社會人維度來看，會計專業學生需要掌握作為會計職業所需的全部知識，同時也要掌握作為某個文化范圍內的社會成員所需要的全部知識。從這組關系中可以發現高職會計專業的隱性知識主要存在于文化領域。

在未來社會，會計人員與其他行業工作人員一樣需要掌握作為社會成員的許多知識和技能。比如，良好的表達與溝通、正確的審美觀念、健康的生活方式等所需要的知識和技能。這些知識與技能也在隨著社會經濟發展而不斷演化，比如微信和微博成為人們學習、工作和生活的重要工具。具備廣闊的隱性知識能夠使會計人員很恰當地融入工作環境和社會生活的方方面面，從單純的職業人成為豐富健全的社會人。可以預見，未來高職院校會計專業學生畢業進入社會面臨個人發展問題時需要充分發揮這部分存在于文化領域的隱性知識。

五、從時間結構來看高職會計專業的隱性知識主要存在于未來發展領域

根據西方發達國家發展歷程來看，人均收入達到中等水平以上，創新創業的動力將會得到充分激發，新的經濟組織形態不斷涌現，新生了很多企業，也有很多企業在激烈的競爭中淘汰。會計專業作為現代服務業的重要組成部分，是未來我國就業崗位的重要領域，也是推動我國經濟發展的主要動力之一。會計工作是任何經濟組織衡量和控制自身經濟狀況的重要手段。活躍而不斷演化的經濟發展方式需要會計專業技術人員在任何情況下都能夠準確反映經濟組織的財務狀況。我國從新世紀初開始到現在，17年時間中多次出臺或修訂許多行業的會計準則。其中，影響較大的企業會計準則在2006年、2012年、2014年和2016年修訂或出臺了數十項準則，為我國財務報告適應新的經濟環境發揮了重要作用。這也說明未來會計工作面臨更為復雜多變的環境。這就要求會計從業人員要具有能夠快速習得新經濟環境下工作要求的能力。具有豐富的隱性知識，能夠使會計人員能夠快速發明和掌握適應經濟環境變化的新技術，從能夠很好地適應新的、復雜的經濟環境。因此，從時間結構來看高職會計專業的隱性知識主要存在于未來職業發展的領域。

文化領域和未來職業發展領域正的知識是學生未來進入社會成功工作和生活的重要因素。文化領域和未來職業發展領域也正是我國高職院校會計專業教學中最容易被忽視的范圍，不僅沒有能夠形成如同當時職業技術技能領域那樣科學合理的課程體系，甚至沒有形成相對穩定的教學內容、教學環境和教學形式。因此，在識別出高職會計專業隱性知識存在的領域，那么未來需要進一步研究如何把對學生的隱性知識教育和教學納入人才培養過程中，形成有質量保證的隱性知識教學體系。

參考文獻

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