課文，寫話教學的支點

任淑梅

寫話是一種語言應用的活動，與說話不同，說話較為感性且靈活，寫話需要理性而有規范。寫話教學既要符合書面語言表達的基本規則和要求，又要以學習者為中心，整合各種生活資源與學習過程相對完整的學習情境和學習體系，構建一種“有溫度”的寫話教學機制。

一、把準寫話教學方向的脈

寫話要建立在對句子理解的基礎之上，認識句子、理解句子、積累句子是寫句子的前提。《義務教育語文課程標準（2011版）》對低年段學生寫話提出的要求是：“（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”寫話教學，首先要從認識標點開始，標點是句子的象征，是認識句子的起始，為以后寫句子打好基礎。部編教材一年級（上冊）第7課《青蛙寫詩》課后練習二“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”，這是首次出現要求學生認識標點符號，從這時開始就應有意識地關注標點符號和簡單的句子，要求學生正確認識和使用逗號、句號、問號和感嘆號等標點符號。這個要求應在具體的教學環節中逐一落實，訓練扎實，要讓學生在練習中認識并熟練運用這幾種標點符號。一年級（下冊）閱讀課文第10課《端午粽》和第11課《彩虹》的課后練習一都是“朗讀課文，注意讀好長句子”。這樣的安排是在引導師生對長句子的關注，加深對句子的認識和理解。

二、奠定寫話教學規范的調

心理學研究表明：帶著任務的學習能提高學習效率。由此可見，寫話教學要有明確的目標和具體的任務。小學低段寫話教學應著眼于句子的規范和完整。筆者研究了二年級（上冊）教材中的寫話訓練，主要涉及四種文體類型，與之相關的四種寫話格式要求是：

（1）寫信的格式。二年級（上冊）閱讀課文第6課《一封信》的課后練習一是“根據課文內容，試著把這封信寫下來”。這是第一次寫信的安排。要把信寫好，首先要知道信的格式：“稱呼——內容——致禮——寫信人姓名——日期”。

（2）寫玩具的格式。二年級（上冊）“語文園地二”，第一次安排“寫話”欄目。寫話的導語是：“每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？可以說說它是怎么樣的，也可以說說怎么玩，先和同學交流，再寫下來。”提出了寫的兩個要求：寫在方格紙上、標點符號占一格。這個寫話的格式是：確定最喜愛的玩具——樣子——玩法（先……再……最后）。

（3）寫留言條的格式。二年級（上冊）“語文園地四”，在“寫話”欄目中安排了“學寫留言條”。先提示寫留言條的步驟：“先寫是留給誰的，再寫有什么事，最后寫自己的姓名和時間。”并要求選擇下面一種情況，寫一張留言條：“一是去辦公室還書，教師不在。二是通知小芳明天上午九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。”這個訓練既提供了留言條格式，又提供內容情境，是很好的訓練項目。

（4）寫故事的格式。二年級（上冊）“語文園地七”的“寫話”欄目中安排了“學寫故事”。寫話的導語是：“同學們一定看過貓和老鼠的故事，這些故事妙趣橫生，帶給我們許多樂趣。這一次貓和老鼠又發生了什么有趣的故事呢？看看下面這幅圖，想想小老鼠在干什么，電腦屏幕上突然出現了誰，接下來會怎樣，將你想到的故事寫下來。”這是一個看圖想象寫話的訓練，對于二年級學生來說，難度較大，可以利用思路導圖幫助學生聯想和想象，并按“先……再……最后”的格式寫下來，恰當地用上對話。

根據這樣的格式規范來進行寫話教學，教師有據可依，學生模仿有模有樣，在此基礎上進行舉一反三，有效的寫話教學顯而易見。

三、激發寫話教學情景的趣

《易經》云：“變化之中必有不變。”“教學有法，教無定法，貴在得法，妙在導法”，寫話教學亦如此。寫話教學中“不變”“得法”就是要依據寫話本身的內在運行機制，從說起步，先說后寫，依說促寫，形成科學的書面語學習過程。有了說的基礎與說的積累，寫話就自然水到渠成。

首先，小學第一學段的學生可進行“游戲化寫話”。小學生活潑好動，他們以直現、形象思維為主，這時的寫話教學要少理性分析多形象感悟，提倡游戲精神。“游戲化寫話”就是先游戲后寫話，以游戲帶寫，一邊游戲一邊寫話應成為寫話教學的常態。例如，一年級（下冊）閱讀課文第18課《小猴子下山》的課后練習三“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”，題中提供的幾個動詞是：掰、扛、扔、摘、捧、抱。這是一年級第一次通過游戲活動引領學生說話、寫話的教材安排。這個練習的安排有四個優勢：（1）具有游戲性。通過動作、表演學習詞語符合低年段兒童的心理特點。（2）訓練邏輯思維。通過連續性動詞的學習，初步梳理文章的情節內容，讓學生有邏輯上的認知。（3）學習一系列動詞。動詞最形象，也最富有表現力，多說、多寫動詞對寫句子有積極的意義。（4）具有自主選擇性。要求“選幾個詞各說一句話”，體現的是選擇性學習策略。如再用上表示前后順序的動詞進行連貫性說話、寫話，效果會更好。因為在寫話過程中把動詞的運用與思維的條理性培養聯系起來，有利于語言和思維的協調發展。

其次，可以仿文寫話。寫話從學習范句起步，模仿范句寫話，從仿寫句子到獨立寫句子，這是寫話教學的基本機理。從單句——復句——句群——語段，跟著課文照樣子寫一寫，進而逐步提高寫話水平。二年級以后的教材有較多的模仿寫話。仿文寫話的基本類型是：（1）仿其內容。模仿課文中句子的有關內容，把它引入學生的寫話之中。這是最基本的。（2）仿其思想。模仿課文中句子的相關思想，結合自己的觀點進行寫話練習。（3）仿其格式。模仿課文中句子格式，把它遷移到學生的寫話之中。基于課文的仿文寫話主要有兩種時機：一種是即時仿寫。在課文學習某一句子后立即仿寫，講練結合，速戰速決，立竿見影。如一年級（上冊）“語文園地八”中“字詞句運用”欄目第一次提出寫話要求：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”這個欄目的右邊配有一張新年賀卡，上面寫著示范句式：“媽媽：祝您新年快樂！小華12月31日”這個設計把仿文寫話、看圖寫話和任務驅寫等策略結合起來了，有樣式、有圖形、有要求，是很好的寫話訓練活動。安排在元旦前夕寫，學生們愿寫、樂寫、會寫，也在情理之中。另一種是延時仿寫。在整篇課文學完后，布置課外作業進行某一句的仿寫。這樣，給學生一定的復習、思考時間，這是一種“作業性寫話”。一年級（下冊）閱讀課文第2課《我多想去看看》的課后練習三“以‘我多想…… 開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”，這是一年級安排的第二次寫話內容和要求，是基于“自己的愿望”的任務驅動寫話訓練。

相關研究表明，小學一年級學生已初步掌握約1500個口語詞匯，生活中口語交際有一定的交流基礎。但此時寫話剛剛開始，需要加強訓練，當條件成熟時，要快速促進學生從口語學習過渡到書面語的學習。寫話教學也要經歷從“理解”到“應用”的過程，其中理解是基礎和前提，應用是檢驗和目的。運用學生易于接受的方式讓其運用語言，揭開學生遇見寫話不知如何下筆的“冰冷而美麗”的面紗，用充滿文化溫度的寫話場景，讓學生創新地思考，學生會對語言運用產生一種別樣的感情，學習回到有趣的場景中，使語言運用融入學生真實的生活。

四、搭建寫話教學展示的臺

利用課文插圖來說話、寫話是寫話教學常用的方式。課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，是語言文字形象直觀的反映。對于低年級學生來說，讀圖比讀文更有興趣，也更為有效。學生觀看圖片，猶如身臨其境，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。如二年級（上冊）第14課《我要的是葫蘆》有兩幅插圖：插圖一是種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現，插圖二是種葫蘆人看到葫蘆一個個落了后的難過、后悔的表情。這兩幅圖的圖意正好相反，是訓練學生觀察力和說話、寫話能力的好材料。可以引導學生仔細觀察這兩幅圖的不同，想象葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后安排互練說話環節，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

看圖寫話的一般步驟是：（1）觀圖。先對畫面內容進行整體觀察，再進行細節觀察。如果是兩幅圖，要善于發現其中的不同。如果是多幅圖，要注意其先后順序。（2）說圖。按一定的順序說說畫面的內容。可以結合初步的聯想和想象。（3）寫話。把說過的內容用幾句話寫下來。這時的寫話是一種“記話”，只要求把說的內容記錄下來。可以看圖后寫話，也可以寫話后畫圖。這樣就能把圖和文有機結合起來，構建新型的學生繪本寫話。

當然還可以開展各類“主題性寫話”。寫話后續展示也可以有很多類型，例如制作成繪本集，選擇優秀的小習作舉行誦讀會，投稿發表或電臺朗誦，向各級公眾號推薦，制作主題性電子小報，以優秀的寫話習作排練小劇本等。教師要智慧地利用一切有利提升學生寫話素養的途徑，搭建寫話成果展示的舞臺，使寫話教學的成果看得見，摸得著。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”寫話教學離不開真實生活，如果我們能結合文本言語精華，用精準、規范的習作知識講授去啟迪學生寫話的智慧，讓他們盡情地去采集、描繪生活中的真善美，相信寫話素養之花一定會是盛開在學生生命中的一道亮麗的風景。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學）