品讀中感悟 凝煉中升華

馬強

【教材簡析】

本文是一篇狀物寫實散文，作者是當代著名作家、語言學家季羨林，他用質樸的語言描繪了夾竹桃的韌性和有趣動人。全文結構完整、脈絡清晰，字字句句中流露出季羨林對夾竹桃的喜愛、留戀和回憶之情。課文中對比襯托寫作方法、雙重否定、反問句式的運用，都是課文精粹所在，應指導學生反復品讀感悟。

【學情分析】

夾竹桃既不名貴也不美麗，這樣一種平淡無奇的植物，為什么作者季羨林卻對它如此傾心呢？這是孩子們的疑點，也是教師組織教學的引入點。縱觀文本，言語質樸，容易理解，課文的結尾段落能很好揭示課文中心。圍繞中心句，師生合作學習，逐步探究，順理成章地找出夾竹桃“可貴韌性”“引發幻想”這兩個典型特點，從而理解作者喜愛夾竹桃的原因。在寫作上，學生對兩個雙重否定句的理解和運用存在一定的難度，在教學中尤其要注意。

【教學目標】

1. 學習本課生字詞語，理解重點詞語的意思。

2. 讀通讀順課文，了解課文主要內容，知道作者為什么留戀和回憶夾竹桃。

3. 欣賞夾竹桃可貴的韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養學生的審美情趣。

4. 認識并學會運用雙重否定句，體會其在句子表達中的作用。

【教學重點】

品讀夾竹桃可貴的韌性，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學難點】

認識雙重否定句，體會其在句子表達中的作用。

【設計思路】

1. 巧借關鍵人，導讀文本。借助“作家卡片”介紹季羨林，讓學生在腦海中初步建構起作者印象，接而引入課題，學習第一自然段，找出夾竹桃給季羨林留下了怎樣的印象。

2. 抓住關鍵句，激發探究。初讀課文，設疑：夾竹桃既不名貴也不美麗，為什么作者這么留戀和回憶呢？圍繞這個問題，通過反復讀課文，整體把握和體會，最終發現關鍵句——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從而明白作者喜愛夾竹桃的原因。

3. 品讀關鍵段，感悟韌性。第四自然段共4句話，季老可謂是 “惜字如金”，但就是這一小段卻真切地體現出夾竹桃的韌性。排比修辭、雙重否定句式呈現出夾竹桃花開三季、花期漫長、堅持不懈、生命力頑強等特點，而這正是學生需要感悟的“韌性”。

【教學準備】PPT課件

【教學過程】

一、導入新課

1. 認識作者

師：他是誰？能說出他的名字嗎？他是“季羨林”，當代著名作家、語言學家，我們來一起認識他。

（出示“作家簡介”，學生自由讀一讀。）

2. 揭示課題

師：“自古文人多愛花”，季老也是這樣，今天我們一起學習一篇他寫花的散文。

（板書：夾竹桃，指出“夾”讀第一聲“jiā”。）

（設計意圖：由作者引入課題很自然，了解作者“季羨林”的生平及其成就，為學習課文、領悟中心作了很好的 “鋪墊”。）

二、初讀課文

1. 認識“夾竹桃”

（出示“夾竹桃”資料、圖片供學生閱讀和欣賞。）

師：看了上面的資料和圖片，說說夾竹桃給你留下了怎樣的印象？（指名學生說一說）夾竹桃給同學們留下了美好的印象，那它給作者季羨林留下了怎樣的印象呢？

2. 學習第一自然段

出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

（生讀，交流回答，提出疑惑。）

師：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對作者來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花呢？

（設計意圖：“提領而頓，百毛皆順。”通過引讀第一自然段，找準本文的“領”，繼而大膽設疑，然后帶著問題讀課文，并盡力解開心中疑惑，這樣就能收到“事半功倍”的學習效果。）

3. 自讀課文，檢查學習效果

（1）讀準字音。

荇藻 夜蛾 韌性 熏透

凄清 榆葉梅 玉簪花 一嘟嚕

參差不齊 微風乍起 迎風吐艷

（2）學寫生字，注意“熏”“藻”字寫法。

（3）理解詞語。

一嘟嚕 參差不齊 微風乍起

（4）交流：是什么原因讓作者這么留戀和回憶夾竹桃？用文中一句話回答這個問題。

（板書：韌性 引起幻想）

（設計意圖：字、詞是教學的重點，初讀課文，關鍵要指導學生讀準字音，讀通讀順課文，理解一些生僻詞語的意思，這既是《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，也是語文課堂的出發點和落腳點。）

三、品讀第四自然段，感悟“韌性”

1. 自讀第四自然段

師：自由朗讀課文第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的詞句，練習讀一讀，在旁邊寫寫自己的體會，并和同桌交流。

2. 課件出示，交流：

“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（1）“悄悄地”“一聲不響”：這兩個詞突出了夾竹桃低調、默默綻放、不張揚、不與百花爭艷的特點。

（2）“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”：這兩個“又”字應重讀，可以看出夾竹桃常年不敗，堅持開放，旺盛的生命力的特點。）

（設計意圖：抓住兩個“又”字，引導仔細品讀、敲擊，感受夾竹桃的“韌性”。）

“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

（1）什么叫“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”？能換個說法嗎？

（2）品悟：夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

（3）想象體驗。

在和煦的春風里，夾竹桃看不出___________________，也看不出__________________；在盛夏的暴雨里，夾竹桃看不出__________________，也看不出__________________；在深秋的清冷里，夾竹桃看不出__________________，也看不出__________________。

（設計意圖：依托文本，全方位、分層次閱讀，借助想象，強化感知，使孩子們在積極思維和情感活動中加深對文本的理解，促使夾竹桃的堅韌形象在心中逐漸豐滿起來。）

3. 辨析雙重否定句

（1）出示例句，認識雙重否定句，比較異同。

（2）體會雙重否定在表達中的作用。（增強語氣和表達效果）

（3）句式練習。

夾竹桃花謝花開，生生不息，人們都被其韌性所震撼。（改成“無不……”句式）

我們讀著《夾竹桃》里優美的句子，每個人都覺得是在讀一首奇麗的小詩。（改成“無……不……”句式）

（設計意圖：借助文本中的兩個句式，先讓學生認識雙重否定句的構成和特點，再有針對性地練習運用，潛移默化中解決了教學難點。）

4.有感情地朗讀、背誦。

四、總結全課，暢談感受

師：今天，我們一起學習了《夾竹桃》這篇課文，感受了夾竹桃可貴的韌性，你們有什么收獲嗎？把自己的感受說出來吧！

（學生暢談，教師點撥。）

（設計意圖： “學”的目標是“用”。借助談感受說體會，不僅加深了對文本的再次理解，也鍛煉了學生的語言表達能力，達到了情感上的升華。）

（作者單位：江蘇省盱眙縣桂五鎮中心小學）