新媒體下的語文“立體”教學

祁學斌

【摘 要】當前已進入新媒體時代，新媒體正改變著傳統的語文文本教學方式。本文從新媒體與文本教學環節融合角度，談了個人借助網絡新媒體等手段，拓寬文本教學的渠道，延伸文本教學的廣度和深度，為培養學生自主學習和實踐創新能力做的一些教學探索。

【關鍵詞】新媒體 手機媒體 互動閱讀 資源共享

今天已全面進入“互聯網+”的新媒體時代，手機和網絡正越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。新媒體不同于傳統媒體，它涵蓋了所有數字化的媒體形式，包括傳統媒體、網絡媒體、自媒體、數字報刊雜志等。“嫁接”新媒體，輔助學科教學已成必然，這一全新的教學形式，對于拓寬教學廣度具有重要意義，將極大地影響教育的現狀。

作為一位語文教師，我一直在做新媒體與小學語文文本教學深度融合的嘗試。在這一過程中，我竭盡所能地創設生動活潑的學習氣氛，力求打破時間、空間上的限制，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。在小學語文文本教學中借助新媒體，讓語文學習變得更“立體”，教與學的方式得到了革新，在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁。在這樣的教學初體驗中，我常常會從以下幾個方面來設計、開展新媒體與語文文本教學的融合。

一、上傳音頻，預習文本

預習是學好語文的一個重要環節?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于老師教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。可見，預習是語文學習的一個重要環節。

學生預習新課文的方法以讀為主，側重對課文大意的疏通。而“讀好書”則是預習中最關鍵的一個環節，“正確、流利、有感情地朗讀”永遠是學習課文的第一目標。那么，如何指導學生進行課文朗讀預習呢？這對于很多家長來說是個難題，因為他們沒有具體的方法來引導孩子，孩子朗讀的正確與否，他們無法點評。而正在此時，新媒體大顯身手的機會來了。

我的做法是成立一個家校微信群，群名為“最美朗讀者”。每次布置預習作業時，我都會讓他們在家先讀幾遍，直到自己覺得字、詞、句讀通順、讀流暢了，再在微信群里提交自己最佳的一次原聲朗讀音頻。家長們反映，孩子們在家反復練習時，特別注重朗讀時的語氣、聲調和連貫性，都希望把最佳的一次課文朗讀展示在微信群里，成為“最美朗讀者”。而我作為一位傾聽者，也會為孩子的朗讀提出建議，或者范讀課文。師生在新媒體的空間里“比學趕超”，學習氛圍越來越濃。

二、“3D”意境，走進文本

新媒體中的“3D技術”集“聲、色、畫、樂、感”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，逼真還原的場景，這些都有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探求欲望。

統編版《語文》三年級（上冊）中的《荷花》一文語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對荷花的憐愛。然而，由于小學生生活經驗少，對荷花沒有太多感性認識，而借助新媒體“3D圖”，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。課堂上，我先告訴學生，今天教師將帶大家到公園游玩一番，同學們興致盎然。然后我請大家緊盯投影屏幕“3D圖”，這時三維立體的“公園荷花池”呈現在大家眼前，同時我開始播放課文朗讀錄音，學生聽到這詩一般美的語言，仿佛自己置身荷花池邊，得到了一次超乎尋常的美的享受。新媒體的運用，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中，學生怎能不樂于學習呢？

三、互動閱讀，鏈接文本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“拓寬語文學習和運用的領域”。在蘇教版教材的部分課文后面，配有“作家卡片”的介紹。這一內容簡明扼要，可以作為學習拓展的“基點”，讓學生有更多“習得”。對于這樣的補充閱讀教學，我常常是離開傳統的教室，把孩子們帶到網絡“E教室”。在“E教室”，孩子們每人手捧一臺平板，豐富的閱讀素材撲面而來。

如課文《早》后的“作家卡片”中對魯迅的介紹：“魯迅，原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家……”這時，我就會和學生一起走進“E教室”，指導學生分小組，通過有針對性的鏈接閱讀、網絡查找，在“作家卡片”上增加了魯迅的小說、雜文、散文方面的代表作，增加了魯迅的名言，增加了世人對魯迅的評價等。這樣學生對魯迅的了解有了更多的擴展。

四、空間展示，激活文本

語文教師常常跟學生說，寫作能力的提高，離不開多讀多寫?？墒窃谡Z文教學實踐中，教師們時常會面臨這樣的尷尬：如果不以成績作為“誘餌”，大部分學生都是不愿意練筆的。然而，蹊蹺的是那些不愿意練筆的學生卻常常把日常生活的所見所聞用簡短的文字留在QQ空間。這樣的發現讓我茅塞頓開：為何不讓學生的寫作從課堂切換到新媒體QQ空間呢？

于是，我又開始了嘗試。在即將結束《輪椅上的霍金》全篇文章的教學時，我話鋒一轉，說道：“同學們，學了這篇課文，我知道你們心里各種滋味都有，每個人心中的霍金是不一樣的。對于這樣一位偉大而堅韌的科學家，你們一定有很多話要講，今晚的家庭作業只有一項，寫一篇本文的讀后感，不寫在作文本上，而是提交在你的QQ空間上。”話音剛落，教室里一片嘩然，看得出來，這個不尋常的作業激起了他們的寫作欲望。

晚上9點，我打開手機，逐一瀏覽了孩子們的QQ空間，真的深有感觸?！吧畹膹娬摺薄吧凰?，科學不止”“為科學而生”等等一個個震撼的文題，把我的心一下子拉了過來，細讀一段段包含深情的話語，更是讓我贊不絕口。

可以說，新媒體的效應確實“威力”不小，當學生的文字成為一次在大眾面前的展示，那么他們的投入絕對是百分百的。長期堅持，寫作水平一定會逐步提高。當然對于學生QQ空間的寫作，教師也要規范書面用語，切不可把一些負面的網絡用語帶到正式寫作中。

“學生是學習的主體”已成為教師們的共識。而運用新媒體，可以讓學生有更多思考和實踐的機會，更“立體”地學習語文需要進行推廣。快速發展的新媒體為語文文本教學提供了更有效的學習途徑。我們應努力探索以課程整合為基本理念，以新媒體為認知工具，以優化學科知識的學習過程為目標的新型語文文本教學模式，提高學生的思辨能力，培養學生的自主學習和實踐創新能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學）