在游戲中指導兒童寫作

曹麗芳

【摘 要】詩歌是藝術，屬于語言的游戲。游戲是兒童的天性，是兒童表達意愿和興趣的方式，也是人格形成的途徑。課堂上，教者要立足兒童本位，以游戲觀來引領兒童進行詩歌寫作，讓兒童在玩中學，學中玩，讓言語和生命一同詩意地生長。

【關鍵詞】游戲 詩歌 寫作

《義務教育語文課程標準（2011版）》關于寫作、習作的要求，各學段分別出現了“有興趣”“樂于運用”“樂于表達”“愿意分享快樂”“不拘形式地想象”“新奇有趣”“珍視個人的獨特感受”等關鍵詞句。這些表述彰顯了兒童習作的“游戲”特征：兒童習作即游戲。因此，在小學階段的兒童詩教學中，我以為，要以游戲的方式指導學生的兒童詩寫作，讓他們玩得開心，寫得輕松，讓言語和生命一起詩意生長。正如詩人林煥彰先生所主張的：“寫詩，是進行一種文字的游戲，玩文字，玩心情，玩創意?！?/p>

一、妙用文字，讓詩句煥發魔力

詩歌中的語言都是平常的語言，可平常的語言一經詩人的巧妙組合，便會產生令人驚喜的效果。王安石的“春風又綠江南岸”一句中的“綠”，傳聞最初用過“到、過、入、滿”等字，但是他都不滿意，最后定稿為“綠”字，詩意也活躍起來?！暗健薄斑^”“入”“滿”等詞都是“動詞”，在用詞的準確上沒問題。“綠”原本是一個表示顏色的形容詞，詩人把它當動詞用，于是，春風一來，江南一片綠意盎然的形象便呈現在讀者眼前，詩意頓覺活躍起來。

兒童詩的寫作也是如此，教師可指導學生經常進行煉字煉意的游戲，豐富學生的詞匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力。例如，在一節詩社采風課上，學生聞著花香，寫下小詩：

《蠟梅》 蠟梅的香/飄進大家的鼻子/讓我們都醉了。

師：“飄”字有點普通，大家一起來改一改。

生：可以用“鉆”。

師：“鉆”很多人都會用。

生：我改成“跑”。

師：這個字很活潑，看來花很喜歡大家呢。

生：老師，我想用“抓”字。

師：這個字比剛才的幾個有新意，讓我眼前一亮。可是，“抓進大家的鼻子”不夠通順啊。

生：老師，把“飄進”換成“抓住”：蠟梅的香/抓住大家的鼻子/讓我們都醉了。

師：嗯，妙！這樣一改，果然有味！

確實，雖然“飄”“鉆”“跑”都是動詞，在字詞的準確上都無可厚非，但都不如“抓”字來得生動形象。“抓”更是將花擬人化了，使詩的畫面更生動，形象更飽滿，詩情也更濃郁。讀者仿佛看到蠟梅伸出了千萬只香香的手，讓大家嗅個夠，孩子們呢，一個個瞇著小眼睛，沉醉在花香里。

像這樣煉字煉意的游戲，教師在課堂上可以帶領孩子們多做，充分挖掘出孩子們表情達意的潛力。另外，我還經常和學生玩“詞語解釋”的游戲，即用一首詩來為一個詞語注解。學習“樂極生悲”一詞時，學生從詞典上查到這個詞語的解釋：快樂到極點就會發生使人悲痛的事。解釋較為抽象，于是我讓他們聯系生活實際為這個詞創作一首小詩。來看學生詩歌版的解釋：

《樂極生悲》（王茜茹） 以前/我不知這個成語/是什么意思/現在/我懂了/就是你玩得很開心時/媽媽叫你做——作——業

經孩子詩意的描述，“樂極生悲”這個詞瞬間生動起來，生活的場景在詩中得以還原、再現，這樣的解釋有畫面、有溫度、有故事，而且像游戲一樣好玩，學生都樂此不疲。

再如，因為天氣原因，春游一再延期，我安慰學生說這是“好事多磨”。他們居然為“好事多磨”寫起了詩：

《好事多磨》 有雨，有雨/原本三月初的春游/改到了四月底/老師說/這是“好事多磨”/可春游這事/一旦多磨/就變成夏游了

獨特的體驗，詩意的注解，讓一首首詩歌充滿濃郁的生活味，讓學生在輕松愉悅中既學習了語言，又練習了詩歌寫作技能，一舉兩得。

二、抒發心情，讓詩句靈動飄逸

兒童詩是孩子心靈世界的展現。兒童，處在人生一個最美妙的季節，他們有自己的快樂，也有自己的煩惱，以及與外部世界的對立、沖突。教師可以引導學生，以游戲的方式釋放出自己不同的心情，在這個過程中，不經意之間，一首首兒童詩就形成了。

課間十分鐘是學生最快樂的時光，下課鈴聲一響，他們的心兒就飛向操場。然而令學生苦惱的是，有的教師喜歡拖堂。了解到這種情況，我建議學生寫首小詩送給那位老師。學生詩歌展示如下：

《最美的聲音》（王子翊） 最美的聲音/不是/管弦的合奏/最美的聲音/不是/合唱隊的和聲/最美的聲音/不是/百靈的歌聲/最美的聲音/對孩子來說/是下課的鈴聲

“老師，我們想玩，請把下課的時間還給我們?！睂W生像玩游戲般借用詩歌委婉地道出自己的心聲。老師讀到這首詩則會反思自己的行為，從而理解學生，修正自己的行為。一首小詩，就這樣拉近了師生間的距離。

寫作業時，學生王茜茹的鉛筆芯一連斷了幾次，她嘟囔著讓卷筆機幫忙。我打趣道：“你這是請卷筆機吃大餐哪！”她一拍腦袋，靈感來了：

《筆》（王茜茹） 今天鉛筆不乖/一寫就斷/似乎故意不讓我/把作業寫完/可樂壞了卷筆機/咯吱咯吱/吃得好歡/直把鉛筆/啃掉一半

這里，教師一句戲謔的話，點燃了學生創作的火苗。瑞典心理學家皮亞杰認為兒童需要游戲，游戲可以幫助他們解決與外部世界的沖突。小詩《筆》就游戲般地化解了孩子的不快情緒，使她獲得情感方面的滿足，還讓她學著辯證地看待事情——凡事都有兩面性，沒有最好，也沒有最壞。在文字的游戲中，孩子的生命在拔節。

同樣，學生楊婷和我談了件傷心事：老鼠將她心愛的日記本啃壞了，為此她哭紅了眼睛。我提醒她這是一個很好的詩歌素材，很快，小詩誕生了：

《老鼠》（楊婷） 前天晚上/我咬了主人新寫的小詩/昨天夜里/我又啃了她剛寫的日記/小主人又氣又急/傷心的淚水/將本子打濕/唉/我只是想/當她的第一個讀者/讓大家別老說我/沒——出——息

未曾想到，她沒有在詩中譴責老鼠，相反，是站在老鼠的立場，替它找了個冠冕堂皇的理由。出乎意料的結尾，讓人眼前一亮。楊婷覺得自己只是輕松地吐露了當下的心情，好似游戲一般，沒想到，一首活潑的小詩就這樣誕生了。于是，她用詩的方式與這個世界達成和解。這是一種兒童生長的理想狀態，也應該是我們所追求的一種生活態度吧。

三、來點創意，讓詩句與眾不同

詩人林煥彰說：“具有游戲性的寫作，在學習過程中，通常會讓學生覺得比較輕松有趣，沒有患得患失的功利問題，心里少了很多壓力，會覺得好玩?！煤猛婢褪峭娉鰟撘鈦恚娉隹鞓穪??！?/p>

課上，教師出示水珠的圖片，問：“水珠在干什么？”要求想法和別人不一樣。學生的回答真是異彩紛呈，有的說水珠是花草的寶石，閃閃發亮；有的說水珠是清潔工，把葉子跑道洗得干干凈凈；有的說水珠是纜車，里面裝著風景……學生們在游戲中，創意如水珠般飛灑出來了。

教師除了組織學生相互比創意，也可以讓學生和大詩人比創意。

課上，我為學生讀兒童詩人鞏孺萍的詩歌《黑烏鴉》，學生們聽著都忍不住笑出聲來。

師：烏鴉一個勁地說謊，為什么你們卻那么喜歡？

生：詩人說得太好玩了，別人絕對想不到！

師：你們也能替烏鴉找個別人想不到的理由嗎？

（孩子們七嘴八舌，說開了。）

生：它掉進煙囪啦。

生：它黑巧克力吃多了。

生：它在黑河里游泳啦。

……

這樣的環節，讓學生在輕松自在的氛圍中說出自己的創意想法，讓他們感受詩那種“不與人同”的趣味。學生將自己寫的和詩人寫的進行對比，可能發現自己比詩人寫得更好呢。在詩的游戲中，和詩人較量，學生十分喜歡這樣的挑戰。

有人這樣說：“詩人是為萬物重新命名者?！本褪钦f，要想寫出好詩，就不能用老眼光看事物，應該有新的發現，給萬物新的名稱。

因此，在指導學生寫詩的過程中，可以經常玩“取名”游戲。如課桌，稱其為“桌子的臉”；抽屜，則稱作“桌子的胃”；桌腳就叫作“桌子的腿”；擦桌面，就說“給桌子洗臉”；放書本進抽屜，就說“給桌子喂美食”；桌子搖搖擺擺，就說桌子的腿受傷了，連站都站不穩。再如，打雷，說成天空在發怒；下雨，說天在流淚，也可以說雨點娃娃放學回家啦……總之盡情想象，就可以為萬物重新取名字。

托爾斯泰說：“如果一本正經，那就沒有游戲了。如果沒有游戲，那還有什么呢？”是的，如果兒童詩寫作一本正經，沒有了游戲，那還有什么呢？作為教者，應該順應童心，站在兒童的立場，用游戲的方式指導學生進行兒童詩寫作，使學生在輕松愉悅的氛圍中品悟詩歌語言的精妙。讓學生的心靈得以釋放，想象得以放飛，創造性思維得以培養，讓童心和詩意一同生長！

（作者單位：江蘇省無錫市新吳南星小學）