例談Story Time板塊閱讀教學的有效策略

鮑潔芹

【摘要】Story Time是譯林版《小學英語》（三年級起點）教材各個單元的核心板塊，但教師在處理該板塊時容易固守成規，過分偏重于對詞句和語法的講授，割裂了文本學習的整體性。對此，教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個步驟入手，在教學中采取“整體感知文本——細致分析細節——拓展與延伸知識”的教學策略，以提高Story Time的教學實效性。

【關鍵詞】Story Time 整體感知 細致分析 拓展延伸

譯林版《小學英語》的Story Time板塊是每個單元的重點，內容豐富，形式多樣，為學生們提供了很好的閱讀素材，讓學生在閱讀中提高了英語核心素養。在實際教學中，不少教師過分偏重于對詞句和語法的講授，將文本割裂為一個個獨立句子，單調機械的教學方式破壞了語言的整體性，不利于學生良好語感的形成，更不利于學生學習興趣的激發。教材中的每個語篇，都有特定的主題或語境，教師應圍繞主題創設整體情境，寓教于樂，將聽、說、讀、寫恰到好處地融入到教學設計中，讓學生在整體感知文本的基礎上完成語言的輸入與輸出，使他們的知識、心智與技能得到綜合發展。本文將結合譯林版《小學英語》五年級（上冊）Unit 7 At weekends中Story Time板塊的教學，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方面，闡述Story Time板塊閱讀教學的有效策略。

一、閱讀前：“用心”導入，激發學習興趣

整體性語言教學理論認為，應在自然、真實、完整的語言環境中學習語言，讓學生感知整個語篇的意義。教師在備課時應確定教學重難點，整體理解文本，在充分備教材、備學生的基礎上明確語篇主題，創設切實可行的主線，開展生動活潑的教學活動，激活學生已有知識，激發他們的閱讀興趣，為本課的新知導入做好鋪墊。

【活動1】游戲熱身，激活舊知

讓學生做“You say， I say”的游戲。

讓學生看大屏幕并迅速說出一些活動的詞組，如“play football， watch TV， fly a kite， have a picnic”等，老師迅速說出“always， usually， often， sometimes”。

【設計意圖】通過學生感興趣的游戲，再現學生已掌握的關于活動的一些詞組，同時通過老師之口將本課的即將學習的頻率副詞初現，為接下來的文本閱讀搭建支架。

【活動2】對話熱身，引出主題

讓學生通過問答，引出主題。對話內容如下：

【設計意圖】學生通過對話方式，將已有知識運用到對話中來，不僅達到了很好的熱身效果，還為本節課的主題揭示做好準備，起到了“一箭雙雕”的作用。

二、閱讀中：“精心”講授，彰顯課堂氣息

閱讀不僅是獲取信息的機械記憶，在閱讀素養概念下，還應該通過整體理解文本，利用所學語言交流思想、傳遞信息、獲得文化和情感態度的提升。傳統的應試型閱讀偏重于詞句和語法的理解，將課堂時間全浪費在被動接受和機械記憶上，學生的學習策略和思維品質得不到鍛煉與發展。語篇教學應秉持先進的教學理念，采取“整體感知文本——細致分析細節——拓展與延伸知識”的教學策略，設計豐富多樣的教學活動，增強文本的趣味性、真實性與完整性，激發學生的興趣與熱情，從而使學生的聽、說、讀、寫等綜合能力得到發展。教師應引導學生理解文本內容，掌握閱讀策略，發展閱讀能力。

【活動1】問題引領，理解文本

教師提出問題：“Whose weekends are they talking about？”學生通過觀看動畫，得出結論，具體要求如下：

【設計意圖】通過觀看動畫，學生得出了問題的答案，在此基礎上對文本有了初步的整體認知，達到了泛讀的預期效果，同時也為接下來的教學活動做足了鋪墊。

在整體理解文本的基礎上，教師可以帶領學生逐個細讀，適時將課堂交還給學生，并在此過程中教授學習策略，培養自主學習的能力，如信息檢索能力、看圖猜意能力、結合上下文能力、小組合作能力等。

【活動2】初聽感知，處理細節

學生通過初步感知文本，由聽到選，視聽結合，在可供選擇的文字的指引下，很快找出正確答案，并對答案有初步理解，培養獲取信息的能力，具體任務如下：

【設計意圖】“聽”對于語言學習至關重要，它是學生獲取信息的主要渠道，是學生語言輸入的最佳途徑，更有助于規范學生的語音、語調。課堂上要適當給學生提供聽力練習的機會，并指導學生掌握獲取信息的方法，培養他們的學習能力。

【活動3】自主閱讀，合作學習

教師讓學生自由閱讀想了解的人物信息，圈出該人物的周末活動內容，并圈出自己不理解的生詞或句子。老師巡回指導，及時了解學情。

【設計意圖】語言的學習不能只是機械的教學模式，更重要的是要培養學生自主學習的能力，在提升能力的同時切實形成學生的英語核心素養。

【活動4】細讀故事，突破難點

頻率副詞always， usually， often， sometimes是本節課的教學重難點，因為是初次接觸該知識點，學生接受起來稍顯困難，教師在設計此環節時要充分考慮到學生的認知水平，由淺到難，逐步滲透。教師可以借助課件以圖文并茂的形式對難點進行分解，用風趣幽默和夸張的肢體語言對此處進行處理。

【設計意圖】為了體現梯度遞進、層層突破的教學理念，在對教學難點的處理上，教師可以拋出問題、設置懸念，讓學生帶著好奇與疑問尋找答案，并借助課件或肢體語言逐步化難為易，讓學生在初涉該知識時不致于手足無措，摸不著頭腦。

三、閱讀后：“盡心”活動，激活表達熱情

要使學生真正地習得語言，僅僅依靠語言的輸入是遠遠不夠的，還需要大量的語言輸出。為了檢查和評估閱讀質量，拓展與延伸文本內容是必不可少的。現代外語教學提倡實踐性，越是貼近學生生活、內容和方式越真實的學習活動越能激發學生的學習興趣，提高課堂活動的有效性。在設計拓展活動時，教師應充分考慮活動的真實性與生活化，通過說寫結合的方式，讓學生的能力得到真正的提升。

【活動1】合作討論，升華情感

拓展環節大多采用的是小組合作，為了能充分地發揮小組合作的作用，教師應要求清晰、任務明確、分工到位，這樣學生才會借助團體的力量，體會合作學習的樂趣。

【設計意圖】在拓展環節，教師創設真實的情境，運用本節課所學知識暢所欲言，延展文本內容。教師要求學生“ work in groups， think and say， use more words”，讓學生先討論后表達，意在鍛煉學生語言運用能力，提升其學科綜合素養。

四、結語

Story Time板塊作為單元教學的重要組成部分，旨在培養學生的閱讀理解能力和語言運用能力。閱讀是獲取信息的重要手段，教師應充分解讀教材，遵循“整體感知文本——細致分析細節——拓展與延伸知識”的教學策略，教授行之有效的閱讀策略，在閱讀前、閱讀中、閱讀后的三個階段設計層次清晰、難度適中的多維教學任務，使學生樂于參與并體會英語閱讀的樂趣，培養學生的閱讀技巧與能力，提升其綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗小學）