在有效活動中讓學習力自然生長

張云蘭

學習力是一個“綜合體”，包含學習動力、學習毅力、學習能力和創造力等，促進學生學習力生長的意義在于引導學生面向未來，并為學生終身學習、終身成長培養良好的思維習慣，這也是教學的本質追求?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教學就是要激發學生學習的欲望，讓學生學會學習，努力促進學生學習力的生長。

當下課堂中教師普遍重視教學活動，然而，有些課堂上的數學教學活動很大程度上是“為活動而活動”，數學本質沒有得到真正展現，學生內在學習的情感與思維沒有被真正激活，從而導致了學生學習方式的缺失，主要表現為獨立思考意識不強、缺乏深入的數學思考、數學學習的效率較低。長此以往，學生難免對數學學習失去信心。

一、創設有趣、愉悅的數學活動情境，激發學生的學習動力

數學教學情境是指教師根據教學內容和目標，根據學生的年齡特征和學習特點，為學生創設出一個主動探索的數學活動情境。比如，教學中，教師以《曹沖稱象》的動畫故事引入，通過追問：“為什么說曹沖聰明？他為什么在船舷上刻記號？希望在今天的學習中，我們班也能涌現出更多的愛動腦筋的小曹沖！”實現了向學生滲透關于轉化的觀念，為探究新知做了鋪墊。

二、經歷有效活動和知識的形成過程，提升學生的學習能力

新課標強調，在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生只有親歷過程，學習能力才會不斷提升。

1.提出明確的活動主題與要求

在數學教學活動過程中，讓學生明確數學活動的主題與活動要求極為重要。教師在活動前一定要進行必要的談話，要讓學生明確：本次進行數學活動的主題是什么？探究的主要內容是什么？我們將怎樣去操作、探索、反思？我們最終活動的目標和結果是什么？學生只有在目標明確的前提下，才能有效開展探究活動。在自主探究環節，教師通過四次比賽的有趣形式，層層遞進，學生思維不斷深入，學習能力不斷提升。

教學片段：

教師：聰聰和明明在方格紙上一共進行了四次“畫圖形、比面積”的比賽，讓我們一起來當小裁判，看看是誰贏了。

第一次：兩個圖形一樣大，你是怎么比的？（長、寬相等的兩個長方形）

第二次：兩個圖形哪個大？你是怎么想的？（大小接近的長方形和正方形）

第三次：你能一眼看出這兩個圖形的大小嗎？不規則圖形如果一眼看不出來，你打算怎么比？

學生思考、交流不同的方法。

2.強調操作和積極思維

思維始于動作，動作促進思維。動手操作可以使學生在數學的學習過程中獲得感性認識，為學生更多積極的思維提供支撐。使學生在操作的過程中，始終帶著問題思考，思維處于積極的狀態，這樣有助于他們對數學知識的理解與建構。教學中我主要設計了動手探究的環節。

教學片段：

學生拿出兩個不規則圖形：可以剪一剪、拼一拼、畫一畫。

學生投影展示不同的想法。

師：這里用到的解決問題的策略是什么？

生：轉化。

師：如果不轉化有沒有別的辦法？

生：數格子（整格的、不滿整格的）。

師：這種辦法和轉化比，你有什么想說的？

3.創設充分表達交流的機會

教師努力把課堂的時間、空間留給學生，保證學生自主探究、自主反思、充分交流的時間。教師在課堂中盡量少說，更多地鼓勵學生從不會說到逐步完整地表達、自我修正、自我完善。

學生探究活動之后，想展示的欲望非常強烈，特別是那些付出艱苦努力和創新學習的學生，都有一種想“秀”的沖動，這是由兒童好強、好勝的心理特征所決定的。所以，教師要順應兒童的心理需求，多次為學生創設自我展示交流的機會，讓學生做課堂上真正的主人。

三、引導和激勵學生積極參與活動，培養學生的學習毅力

1.積極調控

教師要教育學生遵守數學活動規則，讓學生了解活動要求，關注學生活動時的表現，保證全體學生的參與，并且促進活動有序有效地開展。

2.不斷鼓勵

在數學教學過程中，教師要做一個有心人，不斷尋找學生學習過程中的閃光點，及時表揚，給學生積極的心理支持，保證學習過程有張有弛，持續進行。

3.及時點撥

教師在教學過程中，對學生可能遇到或正在遇到的疑難問題和方法障礙要及時做出必要的點撥，幫助學生順利地完成學習任務。

所以，有效的數學教學是讓學生敢于思考，善于發現，勤于修正，提升學生的數學學習力。數學教學要重視數學與生活的聯系，促進學生掌握數學的本質規律；數學教學要體現層次性，突出數學內部的邏輯結構；數學教學要以人為本，以學定教，讓學生積極參與其中，感受學習的快樂，享受數學學習！

（作者單位：江蘇省南京市溧水區和鳳中心小學）