專心鉆研精預設 推波助瀾促生成

王芳

蘇教版小學《語文》第四冊《木蘭從軍》一課講述了國家大敵當前，花木蘭說服家人、替父從軍的故事。從軍打仗就意味著艱苦與犧牲，好多人躲都來不及，可木蘭偏要去說服家人讓她從軍?！罢f服家人”的過程是木蘭可貴品質的外化、形象化、具體化，體現了她的高尚品質，因此“說服”是本課教學的“眼”。只要這只“眼”睜開了，木蘭的形象就一目了然。

教學片段實錄如下：

師：同學們，在課文里是誰說服誰？

生1：是木蘭說服爸爸讓她從軍。

生2：是木蘭說服弟弟。

師：對，是木蘭說服家人，讓她從軍。你們知道“說服”是什么意思嗎？

生1：就是勸說家人，讓家人同意她去從軍。

生2：是跟家人講道理，讓家人同意。

生3：字典上說，就是用充足的理由，讓人心服。

師：是的，大家說得都很好，能根據書本和字典來理解詞語的意思。老師想問大家：你們有沒有說服過別人或是被別人說服過？

生：上次我想讓爸爸給我買《想變成人的猴子》，爸爸說我認字不多，到三年級的時候再買，我就說服了爸爸，讓爸爸給我買的。

師：噢，你是怎么說服爸爸的？來說一說好嗎？

生：我說：“爸爸，給我買嘛，很多同學都有這本書。你說我認字不多，可我會查字典，不認識的字就查字典，我能看懂的。我喜歡這本書，你給我買了吧？”最后終于買到了那本書。

師：不錯，你真有辦法。那么木蘭是怎樣想辦法勸說家人讓她去從軍的呢？有沒有誰來替木蘭勸說家人。我當木蘭的弟弟，誰來當木蘭？我們來演一演。

生（木蘭）：弟弟，您年齡小，不能去，讓我去。

師（弟弟）：不，我雖然年齡小，但我可以把年齡報大些，再說軍隊中都是男人，你一個女孩子多不方便，你別去，我去！

師（父親）：不行，弟弟年紀是小，上戰場是送死，可我還有一把老骨頭，可以為國做點貢獻。你不能去?。ń巧D換成爸爸）

生（木蘭）：爸爸，您年紀大了，又生病，上戰場也是白白犧牲。再說，我可以假扮男人。還是我去吧。

師（父親）：雖然我年紀大了，有一點兒小毛病，可是為保衛祖國，就算是犧牲了也再所不惜，你不能去。

生（木蘭）：……（無法說服“父親”，停了下來）

師（點撥）：同學們，爸爸雖然有愛女兒、為國家獻身的精神，可萬一因為父親年邁多病而使整個部隊吃了敗仗，那損失可就大了。從這一點上……

生（木蘭）：爸爸，我知道您為了國家不怕死，可您想到了嗎？您年邁多病，萬一因為您而使軍隊打了敗仗，犧牲的就不是您一個人啦。您知道女兒武藝高，為了能打勝仗，為了國家你就讓我去吧！

師（父親）：對呀，如果因為這吃了敗仗，那我的責任就大了。哎，沒有別的好辦法，也只好讓你去了。替我多殺幾個敵人，不過要注意安全，父親盼你早點勝利回家。

綜上，筆者有以下幾點體會。

一、研讀教材，了解學生

教材是進行閱讀教學必不可少的載體，為閱讀教學提供了豐富的材料。在小學語文教材中，每一篇課文的編排都是編者精心設計的。這就要求教者深入研讀教材，不僅要讀懂文本，還要讀透文本，要明確知道這個文本在本單元，本冊教材中的地位、目的、意義。在此基礎上再精讀文本、咀嚼語言、體會內涵，發現文本的亮點，找準體會文本的切入點，把握文本的重點，理出理解和訓練的著力點，促進學生與文本的對話。

學生是一切教學的出發點，也是教學的最終歸宿。因此，要從學生的實際出發，分析學生們的年齡、身心、認知等特點，以及認知結構、知識儲備等，再結合文本實際提出閱讀問題，以此激起他們的閱讀興趣，激發閱讀的情感。在閱讀教學時還要適時地做好鋪墊，設計出適合學生個性、能力發展的教學方案，加強教學目的性、針對性和實效性，優化教學過程。

本課的教學對象是小學二年級學生，他們的閱讀思維正處于從形象思維向抽象思維轉化的階段，經常存在對課文的理解不夠深入、表達不夠全面的情況。在如何突破“說服”這個重點、難點的時候，就要深入了解學生，針對他們的實際來設計。“說服”這個詞對二年級的學生來說比較抽象，但孩子們都有過為迫切想要得到的東西而與父母死纏爛打的經歷，可以聯系這個生活實際來深刻體會“說服”的意思。因此設計了這樣兩個問題：“同學們，你知道說服是什么意思嗎？”“你們有沒有說服過別人或是被別人說服過？”第二個問題是在第一個問題的基礎上聯系實際，再現孩子們說服家長的生活經歷，使學生深刻理解“說服”的意思，突破了難點，突出了重點。教學前專心地研讀了教材、了解了學生，教學才環環相扣、步步深入。

二、結合實際，精心預設

新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學生與文本的對話是閱讀活動中的主體，是閱讀教學的中心，是所有對話的基礎。閱讀教學應采取多種方法，其中，讓學生在與文本的對話中受到熏陶，在與文本的對話中學習語言、積累語言、運用語言是格外重要的?？蓪W生們的閱讀經驗與文本之間總有一些障礙，如果不能克服這些障礙，就會出現學生與文本之間的“兩張皮”現象，學生們的閱讀還停留于自己原有的經驗中，理解不了文本中感人的故事、深刻的內含，體會不到文本中動人的情感。這就要求教師在教學前結合學生的實際、教材實際進行精心預設。

筆者就“說服”做文章，精心地預設——讓學生演一演木蘭如何說服家人，通過這一設計達到深入體悟木蘭為國為家分憂、勇于犧牲的精神。為了突破難點，突顯重點，教師首先讓學生明白什么是“說服”，再從“文中誰說服了誰”入手，聯系學生實際，讓學生從形象的演繹中知道了什么是“充足的理由”，明白了怎樣的勸說才能讓人心服，實實在在地理解了“說服”的意思。在此基礎上，再設計木蘭如何說服家人。

三、點撥啟發，高效生成

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求?！边@很好地闡述了預設與生成在教學中既相互統一又各具優勢。那么，該怎樣預設，又如何高效地生成呢？筆者認為在教學前，教師對教材、學生實際學習水平、認知心理水平要有深刻了解，在此基礎上進行切實的預設。教學時，如果學生確實沒能關注到教師預設的在學習中起關鍵作用的部分，教師可以作為參與者把問題提出來，為高效生成“推波助瀾”。同時還要有彈性、靈活地應對生成中出現的問題，及時調整教學策略，改進教學方法點撥啟發，使預設得以高效生成。

本次教學片斷中，對木蘭說服家人的設計，筆者適時地降低了難度——教師自己與學生一起演，在演的過程中教師起到了點撥引導的作用，使學生興趣濃了，參與意識強了。以轉換為重點的語言訓練，以形象為重點的內涵感悟，都得到了動態生長。當學生扮演木蘭說服父親時，學生可以體會到木蘭父親雖然年老體弱，仍愿為國出力；疼愛女兒，寧可自己犧牲也不愿女兒上戰場。但關于生死存亡與戰場勝敗、國家命運的關系，木蘭為國為家分憂、勇于犧牲的精神卻很難被理解通透。教學中，當教師發現學生不能達到要求時，就適時地進行啟發引導，點醒學生，使學生豁然開朗，明白了木蘭的說服智慧，體悟了她的豪邁精神，使預設得到了高效的生成。

（作者單位：江蘇省南京市溧水經濟開發區群力小學）