在低年級閱讀教學中合理運用背景資料

王開美

【摘要】在低年級閱讀教學中，為了更好地解讀文本、感知人物、把握中心、理解主題，我們會經(jīng)常性地根據(jù)需要補充一些背景資料。但背景資料如果運用不當，將適得其反。如何讓背景資料在低年級閱讀教學中合理運用，值得我們探討研究。可以說如果運用好背景資料且秉持呈現(xiàn)適時、內(nèi)容適合、文字精簡、形式多樣、學生自主、遷移延伸的原則，對于提高課堂教學效率，發(fā)展學生素養(yǎng)是頗為有益的。

【關(guān)鍵詞】背景資料 合理運用 閱讀教學

在低年級閱讀教學中，為了更好地解讀文本、感知人物、理解主題、拓展知識，我們會經(jīng)常性地根據(jù)需要補充一些背景資料，如作者介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景、作品評價、與作品類似的文章等。但是，背景資料如果運用得不合適，反而會喧賓奪主，占用了過多的課堂時間，影響了正常的教學。如何讓背景資料在低年級閱讀教學中科學、合理運用呢？筆者在實踐中總結(jié)了幾個關(guān)鍵點。

一、呈現(xiàn)適時

“呈現(xiàn)適時”，指背景資料呈現(xiàn)的時機要恰當，可在新授之前，新授之時，也可在新授之后。但是傳統(tǒng)的教學模式中，背景資料的出示往往千篇一律地成為一篇文章教學時的開場白，“程式化”地占據(jù)著每堂新課開啟時的前幾分鐘。其實“背景資料”的介紹可以根據(jù)需要靈活、巧妙地穿插于教學流程的每一個恰當?shù)沫h(huán)節(jié)，可以達到化平淡為神奇、化沉悶為活躍、化冗長為精煉的效果，做到 “該出手時才出手”。

如上《陳毅探母》一課時，除了在導(dǎo)入時簡介陳毅元帥生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，本人在教學第三自然段引導(dǎo)學生理解陳毅母親說的話時，講述了有關(guān)她的一個小故事：因癱瘓生病在床，不能生活自理，她在陳毅進門前剛剛換下了自己尿濕的褲子，卻怕被兒子發(fā)現(xiàn)，連忙把衣服塞在床底下，卻沒料到，陳毅找到后毫不遲疑地將褲子洗了，我啟發(fā)學生思考：你們覺得陳毅的母親說這句話時心里是怎么想的？學生領(lǐng)悟到，母親簡單的一句話，卻透露出對兒子濃濃的關(guān)愛。學生很容易感悟到課文的內(nèi)涵，有效地提高了學生的閱讀理解能力，提高了課堂教學實效。

二、內(nèi)容適合

“內(nèi)容適合”，指背景資料的選擇、運用一定要更利于教學過程的實施，更利于教學目標的完成，更利于學生素養(yǎng)的提升。要與學生的思維、情感合拍，與教學內(nèi)容緊密、有機結(jié)合，能為目標的有效達成服務(wù)。否則就是不合適，就是資源的浪費。教師備課時應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、目標、學情的需要對背景資料有機整合，有的放矢，正確取舍。

如上《大禹治水》一課時，為了突破閱讀難點，本人用鯀治水的方法進行對比閱讀，并啟發(fā)學生去思考：大禹治水和他父親治水的方法一樣嗎？他是怎么做的？至此，學生會領(lǐng)悟到課文中的“引導(dǎo)洪水流入大海”方法是可行的，為此，大禹付出了艱苦的勞動，指導(dǎo)學生抓住“下決心”“吃盡”“走遍”“帶領(lǐng)”“挖通”“劈開”等詞語，體會治理洪水的艱難。通過合適的對比閱讀，學生很容易感悟到大禹是在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上采用合理地、科學的方法治理洪水的。

三、文字精簡

“文字精簡”，指背景資料一定要精當、簡練，易于小學生接受。篇幅不宜過長，一定要掌握好“量”和“度”。網(wǎng)絡(luò)為我們搜尋資料提供了便利的條件，大量的文字、圖片影音資料應(yīng)有盡有。面對海量的資料，我們必須學會在“海選”之后，提煉、加工整理出精煉的、簡潔的、兒童化的、適合于我們教學的語言文字，千萬不能簡單、機械地閱讀冗長生僻的文字。

上《孔繁森》一課時，要引導(dǎo)學生了解他的生活豐富、厚重。課文只講述了孔繁森的一個事例，如果再敘述孔繁森其他感人事跡，不僅內(nèi)容多，學生也無法進入故事中的情境。本人抓住低年級學生擅于形象思維的特點，通過圖片展示并配上音樂的形式，聲情并茂地介紹故事，讓學生一步步走近孔繁森的生活，讓孔繁森的人物形象更加的飽滿，對孔繁森的“優(yōu)秀”品質(zhì)有更深地感受，學生對孔繁森的情感也進一步得到升華。

四、形式多樣

“形式多樣”，包括搜集手段的多樣性和資料呈現(xiàn)形式的多樣性。第一，搜集手段的多樣性。除了常見的摘錄文字、剪輯文字、剪輯圖片、網(wǎng)絡(luò)下載，還可以有問卷、調(diào)查、訪問等等。第二，搜集手段的多樣性也決定了資料呈現(xiàn)的形式的多樣。有些老師可能已經(jīng)習慣了以文字介紹的形式來介紹背景資料，自己從網(wǎng)絡(luò)、雜志中下載、摘抄相關(guān)文字，課堂上草草讀一遍了事。學生不但不感興趣，也不一定能聽懂。如果能根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，針對性地選取一些新穎的形式呈現(xiàn)資料，就更符合小學生思維的形象性、靈活性的特點。我們可以把文字提煉加工成別的形式，如詩歌、小品、朗誦、圖片、視頻解說等。

如上《孔繁森》一課時，不僅通過圖、音樂與教師動情地簡要介紹故事，還讓學生觀看了孔繁森去世時的視頻，學生受到強烈的思想、感情沖擊，達到教學的高潮。

五、學生自主

“學生自主”，指背景資料的獲取或呈現(xiàn)過程中要發(fā)揮學生的主觀能動性，多讓學生動手參與，培養(yǎng)他們的自主學習能力。新課標也對此提出了明確的要求。充分利用課文背景資料，指導(dǎo)學生采用多種方式、利用多種渠道，搜集相關(guān)的背景資料，有利于培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，加深對課文的理解。而過去的語文教學中，教師主要依靠教學參考書提供更多的背景材料，學生沒有發(fā)揮主體作用，背景材料獲取均由教師完成，因而獲取的角色是唯一的。結(jié)果是，教師課前備參考，學生課上聽介紹，學生的參與不能體現(xiàn)，背景資料的諸多功能發(fā)揮不了。

如上《吃水不忘挖井人》一課時，可讓學生課前搜集一些與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，并讓家長講述一些有關(guān)毛主席的故事。在導(dǎo)入新課時，讓學生簡單介紹毛主席，學生就有話可說了，再出示毛主席的畫像，這些材料營造了上課的氛圍，這樣很快切入到文本主題，讓學生自己簡單介紹毛主席，激發(fā)了學生學習的興趣，急于將準備的材料展示出來。課文導(dǎo)入和課前閱讀相結(jié)合，既有助于學生在后面的學習中準確把握文本的主要內(nèi)容，又豐富了學生的閱讀，擴大了知識面，增強了語感的培養(yǎng)。

六、遷移延伸

“遷移延伸”，指背景資料的展示應(yīng)調(diào)動學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向?qū)嵺`的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“每本書都為學生打開了一扇認識社會、認識自然的窗口。”葉圣陶先生也說： “教材無非是個例子。” 受篇幅的限制，教材提供的好作品畢竟是有限的。所以教師對課程資源的利用，不能僅僅局限于“一篇文章”所介入的內(nèi)容，也不能只囿于40分鐘的課堂教學之中，要由課內(nèi)向課外延伸，由學校向社會生發(fā)，以課文為媒介，到更為廣闊的課程資源中，將學生的學習引向更為廣闊的空間：到圖書館醉心閱讀，去展覽館感同身受，上因特網(wǎng)自主探究，看名著評頭品足，賞自然風光撰寫美文……

比如，上《我叫黑臉琵鷺》《美麗的丹頂鶴》等課程時，老師就可以在課后結(jié)合文本內(nèi)容，布置學生閱讀關(guān)于小動物的書籍《奇妙的小動物系列》《彼得兔的故事》等。其目的是讓學生能夠運用課堂上學到的閱讀方法，進行自主的課外拓展閱讀。

總之，低年級閱讀教學中背景材料的運用研究，對于提高課堂教學效益，發(fā)展學生素養(yǎng)是頗為有益的 。重視背景材料在低年級閱讀教學中的合理運用，會使我們的低年級閱讀教學更為精彩、更有魅力，會使我們的學生更具活力，在更大的范圍內(nèi)用好課程資源，讓學生在豐富多彩、生動活潑的課程資源中學習語文，形成厚實的語文素養(yǎng)。