深入鉆研精預設 推波助瀾促生成

王芳

小學語文蘇教國標版第四冊第十四課《木蘭從軍》講述了國家大敵當前，花木蘭說服家人，替父從軍的故事。當時朝廷下達了緊急征兵的文書，邊關吃緊，情況緊急，木蘭擔憂國家的安危；家中父親年老體弱，弟弟年幼，木蘭擔憂家人安全。就這樣，一個愛國愛家的人物形象躍然紙上。從軍打仗就意味著艱苦與犧牲，好多人躲都來不及，可木蘭偏要去說服家人，讓家人同意她從軍，憂國憂家、勇于犧牲，是多么的高尚！“說服家人”則是木蘭這些品質形象化、具體化的表現，說服中體現出她的高尚品質，因此“說服”是本課教學的“眼”，只要這只“眼”睜開了，她的形象就一目了然了。

就“木蘭如何說服家人”精心預設，課堂教學時啟發點撥，使預設高效地生成，學生才能悟得透徹，練得扎實。

片斷教學實錄如下：

師：同學們，在課文里是誰說服誰？

生：是木蘭說服父親。

生：是木蘭說服弟弟。

師：對，是木蘭說服家人，讓她從軍。

師：你知道文中的“說服”是什么意思嗎？

生：就是勸說家人，讓家人同意她去從軍。

生：是跟家人講道理，讓家人同意。

生：字典的解釋是，用充足的理由，讓人心服。

師：是的，大家說得都很好，能根據書本和字典來理解詞語的意思。老師想問大家：你們有沒有說服過別人或是被別人說服過？

生：上次我讓爸爸給我買《想變成人的猴子》這本書，爸爸說我認字不多，到三年級的時候再買，我說服了爸爸，最終讓爸爸給我買了書。

師：你是怎么說服爸爸的？來說一說好嗎？

生：我說：“爸爸，給我買吧！好多同學都有這本書。你說我認字不多，可我會查字典啊。我喜歡這本書，你給我買吧！”他不買，我拉著他不讓他走。最后終于買到了那本書。

師：不錯，你真有辦法。那么木蘭是怎樣想辦法勸說家人讓她去從軍的呢？有沒有誰來替木蘭勸說家人。老師當木蘭的弟弟和父親，誰來當木蘭？我們來演一演。

生（木蘭）：弟弟，你年齡小，不能去，讓我去。

師（弟弟）：不，我雖然年齡小，但我可以把年齡報大些，再說軍隊中都是男人，你一個女孩子多不方便，你別去，我去！

生（木蘭）：弟弟，看你這么一點高，人家一看就知道你不夠從軍的年齡，再說了，你人小力氣小，上戰場多危險。你知道我平時就喜歡武術，一般人是打不過我的。你說我是女的，不能上戰場，我女扮男裝，不被別人發現，不就行了嗎？

師（弟弟）：嗯……（無話可說）

師（父親）：對，弟弟年紀是小，上戰場是送死，可家里還有我，可以為國作點兒貢獻。你不能去?。ń巧D換成爸爸）

生（木蘭）：爸爸，你年紀大了，又生病，上戰場也是白白犧牲，還是我去吧。

師（父親）：雖然我年紀大了，身體也不硬朗，可是為保衛祖國，就算是犧牲了也在所不惜，你不能去。

生（木蘭）：……（無法說服“父親”，停了下來）

師（父親）：有誰演木蘭來說服我？

…………（沉默）

師（點撥）：同學們，木蘭父親雖然有愛女兒、為國家獻身的精神，可萬一因為父親年老有病而使整個部隊吃了敗仗，那損失可就大了……

生（木蘭）：父親，我知道你為了國家不怕死，可您想到了嗎？您年老多病，萬一因為您而使軍隊打了敗仗，犧牲的就不是您一個人啦。您知道女兒武藝高，殺敵本領也比您強，為了能打勝仗，為了國家，您就讓我去吧！

師（父親）：對呀，如果因為這吃了敗仗，那我的責任就大了。哎，沒有別的好辦法，也只好讓你去了。替我多殺幾個敵人，不過要注意安全，父親盼你早點得勝回家。

綜合以上教學實錄，總結本片斷的教學有以下體會：

一、研讀教材，了解學生

教材是進行閱讀教學必不可少的載體，為閱讀教學提供了豐富的材料。在小學語文教材中，每一篇課文的編排都是編者精心設計的。那么如何弄清編者的意圖，如何解讀作者的思想，如何架起學生與文本之間的橋梁，使學生能深入理解文本呢？這就要求教者深入地研讀教材，不僅要讀懂文本，還要讀透文本，要明確知道這個文本在本單元、本冊教材中的地位、目的、意義。在此基礎上再精讀文本，咀嚼語言，體會內涵，發現文本的亮點，找準體會文本的切入點，把握文本的重點，理出理解和訓練的著力點，促進學生與文本的對話。

學生是一切教學的出發點，也是教學的最終歸宿。從學生的實際出發，分析、了解學生的年齡、身心、認知等特點和他們的認識結構、知識掌握與儲備，以及對文本中涉及知識的接受、融合能力等，再結合文本實際提出閱讀問題，以此激起閱讀的興趣，調動閱讀的積極性，激發閱讀的情感。在閱讀教學時還要適時地做好鋪墊，設計適合學生個性、能力發展的教學方案，加強教學目的性、針對性和實效性，優化教學過程，提高學生的語文素養。

本課的教學對象是小學二年級學生，他們的閱讀思維正從形象思維向抽象思維轉化，他們的理解還不夠深入，表達還不夠具體全面。在如何突破“說服”這個重點、難點的時候，就要深入了解學生，針對他們的實際來設計?！罢f服”這個詞對二年級的學生來說比較抽象，但孩子們都有為迫切想要得到的東西而與父母死纏亂打的說服經歷，可以聯系這個生活實際來深刻體會“說服”的意思。因此設計了這樣兩個問題：“同學們，你知道說服是什么意思嗎？你們有沒有說服過別人或是被別人說服過？”第二個問題是在第一個問題的基礎上聯系學生實際，再現孩子們說服家長的生活經歷，使學生深刻理解了“說服”的意思，突破了難點，突出了重點。教學前認真地研讀了教材、了解了學生，胸中有了物，教學才環環相扣、步步深入。

二、結合實際，精心預設

新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?學生與文本的對話是閱讀活動中的主體，是閱讀教學的中心，是所有對話的基礎。閱讀教學應采取多種方法，引導學生去理解文本，從文本的語言入手，去品味、感悟語言，深刻理解文本內容，感受文本的情感，產生共鳴，把文本深化為學生心中的文本，實現與文本的對話。讓學生在與文本的對話中受到熏陶，獲得啟發；在與文本的對話中學習語言、積累語言、運用語言?？蓪W生們的閱讀經驗與文本之間總有一些障礙，如果不能克服這些障礙，就會出現學生與文本之間的“兩張皮”現象，學生的閱讀還停留于自己原有的經驗中，理解不了文本中感人的故事，深刻的內含，體會不到文本中動人的情感。如何深入地引領學生與文本對話，去解讀文本，讓文本復活呢？這就要求教師在教學前結合學生的實際、教材實際進行精心預設。

筆者就“說服”做文章，精心地預設——讓學生演一演木蘭如何說服家人，通過這一設計達到深入體悟木蘭為國為家分憂、勇于犧牲的精神?！罢f服”在字典上的意思是：“用充足的理由，讓人心服。”什么是充足的理由，在重形象思維的二年級學生的眼中十分抽象。為了突破難點，突顯重點，教師首先讓學生明白什么是“說服”，再從“文中誰說服了誰”入手，聯系學生實際，讓學生從形象的演一演中知道了什么是“充足的理由”，明白了怎樣的勸說才能讓人心服，實實在在地理解了“說服”的意思。在此基礎上，再設計木蘭如何說服家人。

三、點撥啟發，高效生成

鐘啟泉教授曾作過這樣的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”這段話很好地闡述了預設與生成在教學中既相互統一又各具特點和優勢。特級教師楊九俊曾將理想的課堂生成分為三種類型：生成是預設的生長、形成；生成是預設的豐富和發展；生成是預設的批判、改變。那么，該怎樣預設，又如何高效地生成呢？筆者認為在教學前，教師對教材、學生實際學習水平、認知心理水平要有深刻了解，在此基礎上進行切實的預設。教學時，如果學生確實沒能關注到教師預設的在學習中起關鍵作用的部分，教師可以作為參與者把問題提出來，為高效生成“推波助瀾”。同時還要有彈性、靈活地應對生成中出現的問題，及時調整教學策略，降低教學難度，改進教學方法，點撥啟發，使預設得以高效生成。

本次教學片斷中，對木蘭說服家人的設計，筆者適時地降低了難度——教師自己與學生一起演，在演的過程中老師起到了點撥引導的作用，使學生興趣濃了，參與意識強了。以轉換為重點的語言訓練，以形象為重點的內涵感悟，都得到了動態生長。當學生扮演木蘭說服爸爸時，學生只能體會到爸爸雖然年老體弱，仍愿為國出力；疼愛女兒，寧可自己犧牲也不愿女兒上戰場；卻不能體會出他的生死存亡與戰場勝敗、國家命運的關系，更不能深刻地體會出木蘭為國為家分憂、勇于犧牲的精神。教學中，當教師發現學生不能達到這一理解高度，課堂的預設不能實現時，就適時地進行啟發引導，點醒學生，使學生豁然開朗，明白了木蘭的說服智慧，體悟了她的精神，使預設得到了高效的生成。

因此，教學前，教師要認真研讀文本、了解學生，結合實際精心預設；教學時，教師注重啟發，在預設不能實現時，適時地降低難度，點撥引導，使預設得以高效生成。