小學字源識字教學的策略研究

汪娟

【摘 要】字源識字教學是基于漢字文化視野下的識字教學實踐活動，教師對一定數量的漢字追溯其現今形體的來源，分析其構字理據及演變過程，揭示漢字構字規律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的聯系，感受漢字的神奇與美麗，培養學生對漢字的整體感覺和深厚感情。

【關鍵詞】字源 象形 指事 會意 形聲

漢字是信息的載體，也是人們讀寫的憑借，更是中華文化的基石。《語文課程標準（2011版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”字源識字教學正是基于漢字文化視野下的識字教學實踐活動，是指教師引導學生對一定數量的漢字追溯其現今形體的來源，分析其構字理據及演變過程，使得漢字現今形體中的一點一畫都盡可能顯出意義，以此揭示漢字構字規律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的聯系，培養兒童親近漢字、樂于識字的感情，進而提高兒童識記漢字的效率。

筆者長期執教小學語文低年級學段，對字源識字教學的具體教學策略有一些心得，現從象形、指事、會意和形聲等造字方法的角度分別闡述。

一、象形字教學：追溯字源，輔以圖畫示意

所謂象形字，顧名思義就是“象物之形”的字，許慎把象形界定為：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”象形字最大的特點是能直觀摹擬人眼看見的、有具體形象的事物。它像圖畫但又比圖畫簡單，且有一定的含義，表達一定的概念，有固定的讀音。象形字主要集中在一年級，特別是幼小銜接的一年級上冊，如“人”“口”“木”等，這些象形字筆畫簡單，更具描摹事物形狀的特點，稍加追溯，即可還原幾千年前與之對應的實物形態。因此，象形字在教學中特別適合采用字源識字教學。教師可以追溯字源，出示其古文字，利用古文字的圖畫象形特點，幫助學生識記漢字。需要注意的是象形字演變到楷體，絕大多數已經不具“象物之形”的特點了，加之古文字線條簡單，有些字所勾勒的物象或特征并不明顯，所以有時教師即使運用溯源分析法，出示對應的古文字，學生仍舊難以理解。這時教師就需要根據象形字“象物之形”的特點，仿照古文字的線條，畫出學生能看得懂、覺得像的“象物之形”，讓學生通過觀察圖畫、古文字、楷書漢字，理解字義，識記字形。如 “云”字教學，就可以這樣處理：

出示句子：白云是小鳥的家。

出示圖片：小鳥在白云中飛

師：小鳥這么喜歡白云，我們來幫小鳥畫一朵白云吧。

師生合作板書畫：

學生在圖像、古文字、楷體漢字的逐漸過渡中理解了“云”字是祖先描摹天空云朵形狀而造的“象物之形”的漢字。

二、指事字教學：追溯字源，輔以拆分部件

對于指事字，許慎這樣界定：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”意思是說指事這種造字方法，就是人們一看到所造的字的形體就能識得，經過仔細地辨認審察，就能看出或領悟到它的意義，“上”“下”二字就是用這種方法造的字。與象形字表示物之形不同，指事字多用來表示較抽象的概念，且指事字在整個漢字系統中為數不多。指事字的意義同樣內含于字形之中，但其構形卻可以離析為兩部分，一是象形符號，二是標指符號。所以在字源識字教學中，指事字的教學策略一般為“追溯字源輔以拆分部件”，即先追溯字源，幫助理解漢字的意思，然后根據漢字在古代造字之初的意思，將漢字科學地拆分為兩個部件，分開識記。如“朱”字是在“木”字中加一筆，表示“朱”本指“赤心木”。在字源識字教學中，可以先根據“朱”字的造字本義畫出一棵樹的形象， ，再出示古文字 ，告知學生：上為樹頭，下為樹根，中間的一個圓形物體表明這是赤心樹木，后引申為朱紅顏色，這樣指事字“朱”字所代表的抽象概念“朱紅色”便形象而具體了。

再如“寸”字是在“又”（本義為“右手”）字下面加一點，表示靠近手腕的“寸口”；“叉”字是在“又”字中間加一點，在張開的手指之間加上指事符號，交錯之處就是“叉”。 “旦”字是在“日”字下加一橫，表示太陽剛剛從地平線上升起來，即“早晨”之義；“血”字是在“皿”字上加點，表示古代盟誓時滴入“皿”中的鮮血。這些指事字，都可以先追溯字源，再根據造字本義拆分部件，進行意義識記，這樣，每一個漢字在學生眼里都有了形象，有了溫度，識字也變成一個追尋生命意義的過程。

三、會意字教學：部件合成，輔以兒歌識記

會意字是把兩個及以上的獨體字并列或重疊起來構成新合體字的造字方法。會意字以象形為基礎，一般由兩個或兩個以上象形字組合而成，大部分會意字都能望文生義，如“尖”“歪”等字，“上小下大”是“尖”，“不正”即為“歪”。因此，會意字教學一般不需追溯字源，只要引領學生用通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌將會意字中的各個部件的意思累加起來，就能合成會意字的意思，也能記住會意字的字形。如“人倚樹旁”就是“休”，“雙手分開”即為“掰”，我們將這種方法稱為“部件合成”，輔以兒歌識記。如：

竹毛筆，手目看；一火滅，田力男；

人木休，舌甘甜；土里埋，木帛棉；

人門閃，馬門闖；合手拿，分手掰；

火土灶，小大尖；止戈武，不正歪。

這樣的識字兒歌，可以分組讀、打拍子讀，讀熟之后引導學生觀察思考：兒歌每一小句有三個字，前面兩個字與后面的第三個字有什么關系？學生應該能發現：前面兩個字分別說的是兩個部件，第三個字剛好是前面兩個字合起來的，而且前面兩個字基本解釋了第三個字的意思，如在田里干力氣活的就是“男“，用手把東西分開就是”掰“。這樣學生在學習過程中既記住了一組會意字的字形，也理解了這些字的意思，還學會了用部件合成的方法識記、理解會意字，同時對會意字的構字特點也有了初步感知，真是一舉多得。

四、形聲字教學：追溯形旁，“舉一形而統眾形”

形聲字是最高產的造字形式。形聲字占漢字80%以上，研究形聲字教學策略，可以有效提高低段識字教學效率，達到“學一個，拎一串”的學習效果。形聲字形旁表義的規律使得字源教學有了無限可能，但凡是形聲字，均可從它的形旁（義旁）追溯開去。弄清了形旁的本義，可以認得一個形聲字，甚至一組形聲字。

如“苞”“飽”“炮”“泡”這一組字，教學直接可以引導學生觀察字形后小結：

師：荷花苞長在地上，像草一樣，所以是草字頭。

生：水泡跟水有關，所以是三點水旁。

生：火炮會冒火，所以是火字旁。

在上述案例中，教者就是根據形聲“字形旁表義，聲旁表音”的特點推進教學的。當然，在形聲字教學中要想利用漢字偏旁部首“舉一形而統眾形”的系統作用，讓學生巧識漢字，教師要具備一定的漢字學知識，對漢字常見偏旁部首有科學的認識和解讀。

總之，形聲字教學時，每一次都不要忘記讓學生先說說字義，再追問這個字中的哪個部件告訴我們漢字的意思，學生在這樣以舊帶新的學習過程中，不僅積累了同類偏旁的漢字，還培養了依據偏旁部首歸類識字的意識和方法。

當然，因為我們的教學對象是一二年級的小學生，所以在教學中還要防止另一種傾向，即不問字的科學理據而隨意生硬強加漢字各部件之間的意義聯系，妨礙漢字的繼續教育。通俗地說，只圖一時好記，不管是否合乎科學理據，前面是教完了，后期還得花更多功夫去糾正、去理清，這就得不償失了。

漢字是中華文化的根，傳承了中華民族幾千年的歷史與文明。漢字本身也是一種文化現象，漢字的起源、演變中包含豐富的文化內涵，漢字的字形構意中也攜帶著多種文化信息。小學識字教學如果能在漢字文化背景下，進行適當的追根溯源，可以幫助學生認識字形、理解字義，感受漢字的神奇與美麗，培養學生對漢字的整體感知和深厚感情。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）