全程考核教學法應用于體檢科護理實訓課效果觀察

王莉

[摘要] 目的 觀察分析全程考核教學法應用于體檢科護理實訓課效果。方法 選取該院體檢科在2017年度接收的護理實習生30名作為觀察組，在護理實訓課中均應用全程考核教學法；同時將該院在2016年度接收的護理實習生30名作為對照組，在護理實訓課中均應用傳統教學法；在實習期末對護生進行一次統一的護理理論知識考核、護理操作技術考核及問題分析能力考核，同時對護生發放調查問卷，調查其的學習興趣、自主學習能力、團隊協作能力及交流能力，對兩組護生的考核成績和問卷評分進行比較。結果 觀察組護生的護理理論知識考核成績顯著高于對照組護生（t=14.374，P<0.05），護理操作技術考核成績顯著高于對照組護生（t=13.834，P<0.05），問題分析能力考核成績顯著高于對照組護生（t=14.028，P<0.05）。觀察組護生的學習興趣評分顯著高于對照組護生（t=7.864，P<0.05），自主學習能力評分顯著高于對照組護生（t=7.492，P<0.05），團隊協作能力評分顯著高于對照組護生（t=7.514，P<0.05），交流能力評分顯著高于對照組護生（t=7.853，P<0.05）。結論 在體檢科護理實訓課中應用全程考核教學法，能夠有效提高護生的實踐效果，培養護生的整體素質，值得推廣。

[關鍵詞] 全程考核教學法；體檢科；護理；實訓課

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）12（a）-0155-02

體檢科是醫院中的一個重要科室，體檢科每天都要接收大量的前來體檢的患者或健康者，可以說日常護理工作非常繁忙，所以更對護理質量提出了很高的要求[1]。而為了給科室培養更多的優秀護理人才，做好對護理實習生的護理實訓課教學工作也非常重要。以往在體檢科護理實訓課上，帶教老師多是采用傳統教學方法，即對護生進行統一授課，并讓他們進行分組訓練，之后在期末統一進行考核[2]。但是，這種教學方法忽略了不同護生之間的差異，使得一些學習效率較快的護生不得不重復做很多對自身能力提升不大的訓練，同時一些基礎和能力較差的護生則可能訓練時長不夠，也提升效果不大[3]。為此，該科對傳統護理實訓課教學方法進行了改革，采用了全程考核教學法，該方法可以使護生根據自身情況靈活提出考核請求，考核通過后即可提前下課去做其他事情，考核不通過則一直訓練到通過為止。為探討全程考核教學法應用于體檢科護理實訓課效果，現選取該院體檢科在2017年度接收的護理實習生30名作為觀察組，同時將該院在2016年度接收的護理實習生30名作為對照組，對兩組護生進行對照研究，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院體檢科在2017年度接收的護理實習生30名作為觀察組：其中男生有2名、女生有28名，各占總數的6.7%、93.3%；年齡在18～24歲之間，平均年齡（22.6±1.4）歲；本科生有7名、大專生有23名，各占總數的23.3%、76.7%；同時將該院在2016年度接收的護理實習生30名作為對照組：其中男生有3名、女生有27名，各占總數的10.0%、90.0%；年齡在18～25歲之間，平均年齡（22.9±1.6）歲；本科生有8名、大專生有22名，各占總數的26.7%、73.3%；兩組護生的性別、年齡及學歷等一般資料比較均差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1觀察組 觀察組在護理實訓課中均應用全程考核教學法：每次實訓課均由兩名臨床帶教老師先對護生進行護理操作示范，再讓護生分小組進行實訓練習，期間帶教老師從旁巡視指導及糾正錯誤，每名護生當熟練掌握了護理操作方法和重難點后均可自主提出考核請求，帶教老師同意后即可對其進行考核，考核合格后可提前下課，而其他考核不合格的護生再組成小組繼續進行實訓練習，直至下次主動提出考核并通過為止[4]。

1.2.2 對照組 對照組在護理實訓課中均應用傳統教學法，即讓護生常規分小組進行實訓練習，實訓期間不進行考核，同樣護生也不能提前下課。

1.3 考核評價

在實習期末對護生進行一次統一的護理理論知識考核、護理操作技術考核及問題分析能力考核，同時對護生發放調查問卷，調查其的學習興趣、自主學習能力、團隊協作能力及交流能力，對兩組護生的考核成績和問卷評分進行比較。考核分為筆試和模擬情境演練兩種形式，每個項目滿分均為100分。調查問卷均由護生自主填寫，其中每個項目滿分均為10分。

1.4 統計方法

對以上所有臨床研究數據均利用SPSS 19.0統計學軟件來進行分析和統計，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，并采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考核成績

觀察組護生的護理理論知識考核成績顯著高于對照組護生（t=14.374，P<0.05），護理操作技術考核成績顯著高于對照組護生（t=13.834，P<0.05），問題分析能力考核成績顯著高于對照組護生（t=14.028，P<0.05）。見表1。

2.2 問卷評分

觀察組護生的學習興趣評分顯著高于對照組護生（t=7.864，P<0.05），自主學習能力評分顯著高于對照組護生（t=7.492，P<0.05），團隊協作能力評分顯著高于對照組護生（t=7.514，P<0.05），交流能力評分顯著高于對照組護生（t=7.853，P<0.05）。見表2。

3 討論

全程考核教學法的最大特點和優勢是注重激發護生在學習中的積極性與主動性[5]。在全程考核教學法下，護生如果覺得自己掌握的知識和技能達到了標準，即可主動提出考核請求，一旦考核通過后，就能夠提前下課，而不必浪費時間多做意義不大的訓練；而護生如果基礎和水平較差，也不必擔心自己會拖小組的后腿，因為考核不達標可以繼續進行訓練[6]。

體檢科護理內容多、基礎知識重、操作技術難，所以在對體檢科護理實習生進行訓練時，更需要采取全程考核教學法[7]。利用全程考核教學法，不但可以提高實訓的靈活度，并且還便于及時發現護生在訓練中存在的問題，并及時予以糾正。再者，全程考核教學法由于是實時考核，所以考核的針對性比較強，相應的學生學習的連貫性也比較強，因而學習效果會更佳[8]。

根據該次研究結果顯示：觀察組護生的護理理論知識考核成績顯著高于對照組護生（t=14.374，P<0.05），護理操作技術考核成績顯著高于對照組護生（t=13.834，P<0.05），問題分析能力考核成績顯著高于對照組護生（t=14.028，P<0.05）。觀察組護生的學習興趣評分顯著高于對照組護生（t=7.864，P<0.05），自主學習能力評分顯著高于對照組護生（t=7.492，P<0.05），團隊協作能力評分顯著高于對照組護生（t=7.514，P<0.05），交流能力評分顯著高于對照組護生（t=7.853，P<0.05）。可以得出結論：在體檢科護理實訓課中應用全程考核教學法，能夠有效提高護生的實踐效果，培養護生的整體素質，值得推廣。

[參考文獻]

[1] 毛智慧，劉曉亭，孫曉婷.加強護理實訓教學的過程管理，確保護理實訓教學質量[J].遼寧中醫藥大學學報，2015，17（5）：255-256.

[2] 姜德才，張展，曾建平，等.護理實訓基地規范化建設研究[J].衛生職業教育，2013，31（4）：93-96.

[3] 曹海霞，周月華，繆小如.全程考核教學法應用于體檢科護理實訓課效果觀察[J].中國高等醫學教育，2012（12）：115-116.

[4] 邢彩珍，熊振芳.護理實訓過程中存在的問題及相應對策[J].光明中醫，2012，27（9）：1911-1913.

[5] 陳顯格.全程考核教學法在護理體檢實訓課中的運用分析[J].衛生職業教育，2010，28（22）：123-124.

[6] 羅萍.護理實訓教學改革的探討[J].中國現代教育裝備，2011（5）：79-80.

[7] 井坤娟，崔鳳英，張立然.拋錨式教學策略在護理綜合實訓課中的應用及評價[J].醫學研究與教育，2014，31（1）：95-100.

[8] 范惠英，高瑩熒，段婷，等.護理實訓課中運用綜合測評分管理提高中職護生綜合能力的研究[J].衛生職業教育，2013， 31（8）：18-19.

（收稿日期：2018-09-12）