醫(yī)學檢驗教學改革中病例教學法的運用分析

曾強武 劉瓊 王琨

[摘要] 目的 探討醫(yī)學檢驗教學改革中病例教學法的運用。方法 納入2016年6月—2017年5月90名醫(yī)學檢驗教學學生為研究對象。傳統(tǒng)模式組采用傳統(tǒng)的護理教學方法，病例教學組采用病例教學法。比較兩組醫(yī)學檢驗教學滿意度；教師對學生基礎知識、臨床檢驗能力、文獻檢索與閱讀能力、思維創(chuàng)新能力的考核評分；學生對教學模式目標明確、知識掌握度提高、教學內容設計合理、學習互動增強、學習興趣提高、臨床思維和解決問題能力提高的認可。結果 病例教學組醫(yī)學檢驗教學滿意度高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05）；病例教學組教師對學生基礎知識、臨床檢驗能力、文獻檢索與閱讀能力、思維創(chuàng)新能力的考核評分高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05）；病例教學組學生對教學模式目標明確、知識掌握度提高、教學內容設計合理、學習互動增強、學習興趣提高、臨床思維和解決問題能力提高的認可度高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05）。結論 醫(yī)學檢驗教學改革中病例教學法的運用效果確切，可提升學生的滿意度，提高學生對醫(yī)學檢驗理論和技能的掌握度和臨床創(chuàng)新能力，是一種值得推廣和應用的教學模式。

[關鍵詞] 檢驗教學改革；病例教學法；運用

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）05（c）-0125-03

[Abstract] Objective This paper tries to explore the application of case teaching method in medical examination teaching reform. Methods 90 medical examination teaching students from June 2016 to May 2017. The traditional model group adopted the traditional nursing teaching method， and the case teaching group adopted the case teaching method. Comparing the two groups of medical examination teaching satisfaction； teachers' assessment of students' basic knowledge， clinical testing ability， literature retrieval and reading ability， and thinking innovation ability； student's clear goal of teaching mode， improvement of knowledge mastery， rational design of teaching content， and learning recognition of interaction enhancement， learning interest， clinical thinking， and ability of solving problems. Results The satisfaction rate of medical teaching in the case teaching group was higher than that of the traditional model group（P<0.05）； the scores of the students in the case teaching group on students' basic knowledge， clinical testing ability， literature retrieval and reading ability， and thinking innovation ability were higher than those in the traditional model group（P<0.05）； Case teaching students had higher recognition of the teaching model with clear objectives， improved knowledge mastery， reasonable teaching content design， enhanced learning interaction， increased interest in learning， and improved clinical thinking and problem-solving abilities higher than the traditional model group（P<0.05）. Conclusion The effect of case teaching method in the reform of medical test teaching is exact. It can improve students' satisfaction， improve students' mastery of medical test theories and skills and clinical innovation ability. It is a teaching model worthy of promotion and application.

[Key words] Test teaching reform； Case teaching method； Application

醫(yī)學檢驗是醫(yī)學專業(yè)課程之一，其是連接臨床和實驗室的橋梁。在醫(yī)學檢驗教學課程中，實驗教學所占的比例多，其主要在于培養(yǎng)學生的實際操作能力、科學思維、創(chuàng)新思維和綜合實踐能力。隨著醫(yī)學檢驗不斷發(fā)展，檢驗技術不斷進步和智能化，傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗教學模式也面臨著巨大的考驗，已經無法滿足學習創(chuàng)造性思維和主動操作的需求。目前，病例教學法在臨床教學中應用也被提出[1]。該研究分析了醫(yī)學檢驗教學改革中病例教學法的運用，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入90名醫(yī)學檢驗教學學生為研究對象，以隨機數(shù)字表法分組。病例教學組男29名，女16名；年齡18～25歲，平均（21.12±2.11）歲。傳統(tǒng)模式組男28名，女17名；年齡19～24歲，平均（21.24±2.10）歲。兩組一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

傳統(tǒng)模式組采用傳統(tǒng)的護理教學方法，病例教學組采用病例教學法。（1）前期的準備。①教師備課。教師集體備課，均在臨床檢驗醫(yī)生輔導下，集體討論分析病例病史、輔助檢查、查體以及初步診斷情況，形成統(tǒng)一認知之后確定課程問題和問卷評價表。②對學生進行分組。根據(jù)學號將學生分為若干小組，每個小組7～8個人，教學過程以小組為單元，開展相關學習。③案例應用。根據(jù)醫(yī)學檢驗工作實際情況結合課程標準要求，建立“腎功能損傷檢驗”“肝膽疾病檢驗”“血漿血脂代謝紊亂檢驗”等案例[2]。④布置引導問題。提前1周根據(jù)所設置的案例提出相關的引導問題引導學生自主進行學習和了解相關知識，以培養(yǎng)學生自主學習能力、思考能力和問題解決能力。設置的問題包括：寫出關于“急性腎衰竭”等疾病的診斷依據(jù)，正確寫出胱抑素C正常值和意義等；你認為該病例中可供醫(yī)生判斷病情的依據(jù)有哪些；你認為病例中實驗檢查結果的價值，意義依據(jù)是否需再做其他檢驗進一步診斷；若經治療患者病情好轉，需復查相關生化指標，結合實驗室條件，同學自行設計實驗方法。（2）教學實施階段。在教學階段：①各個小組選出名代表，對病例開展相關分析，對老師提出的引導問題進行回答，并從實驗方法、原理、實驗指標選擇、操作方法、結果、影響因素等方面進行系統(tǒng)匯報。②各組之間對匯報組進行提問，匯報組成員需回答相關問題，作出合理的解釋和說明。③教師對各個小組的實驗方案點評，歸納總結并產生最終實驗方案。④學生以小組為單位，討論和分析實驗結果，作實驗報告。

1.3 觀察指標

比較兩組醫(yī)學檢驗教學滿意度；教師對學生基礎知識、臨床檢驗能力、文獻檢索與閱讀能力、思維創(chuàng)新能力的考核評分（（每一項滿分均100分，得分越高越好）；學生對教學模式目標明確、知識掌握度提高、教學內容設計合理、學習互動增強、學習興趣提高、臨床思維和解決問題能力提高的認可度（每一項滿分均100分，得分越高越好）。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（x±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組醫(yī)學檢驗教學滿意度相比較

病例教學組醫(yī)學檢驗教學滿意度高于傳統(tǒng)模式組，（P<0.05）。見表1。

2.2 教師對兩組學生基礎知識、臨床檢驗能力、文獻檢索與閱讀能力、思維創(chuàng)新能力的考核評分相比較

病例教學組教師對學生基礎知識、臨床檢驗能力、文獻檢索與閱讀能力、思維創(chuàng)新能力的考核評分高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05），見表2。

2.3 兩組學生對教學模式的認可度比較

病例教學組學生對教學模式目標明確、知識掌握度提高、教學內容設計合理、學習互動增強、學習興趣提高、臨床思維和解決問題能力提高的認可度高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05）。見表3。

3 討論

醫(yī)學檢驗教學改革中病例教學法的運用改變傳統(tǒng)以課堂授課為主的模式，學生成為學習主體，教學過程提倡學生自主，在課前通過教師集體備課，在檢驗醫(yī)生的指導下，設計課題任務，提出引導問題[3-4]，幫助學生通過自學完成課程的溫習，教師未進行灌輸式教育，而是通過引導問題、病例設計、學生分組、實驗任務要求促使組員通過學習和討論問題，最終形成相應的實驗匯報，可鍛煉學生的自主學習、觀察和思考能力[5-6]，且在實驗教學階段，教師和學生現(xiàn)場互動，不同小組之間互動，學習氛圍更好，可調動學生的積極性，節(jié)省學生學習時間，提高其積極性和對教學的滿意度，且對理論和技能相關知識的掌握度也更高。病例教學法在醫(yī)學檢驗教學的應用有助于學生更好集中注意力和培養(yǎng)臨床思維，將理論聯(lián)系實際，有助于提升其臨床能力[7-8]。

該研究中，傳統(tǒng)模式組采用傳統(tǒng)的護理教學方法，病例教學組采用病例教學法。結果顯示，病例教學組醫(yī)學檢驗教學滿意度高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05）；病例教學組教師對學生基礎知識、臨床檢驗能力、文獻檢索與閱讀能力、思維創(chuàng)新能力的考核評分高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05）；病例教學組學生對教學模式目標明確、知識掌握度提高、教學內容設計合理、學習互動增強、學習興趣提高、臨床思維和解決問題能力提高的認可度高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05）。

綜上所述，醫(yī)學檢驗教學改革中病例教學法的運用效果確切，可提升學生的滿意度，提高學生對醫(yī)學檢驗理論和技能的掌握度和臨床創(chuàng)新能力，是一種值得推廣和應用的教學模式。

[參考文獻]

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[8] 劉蘇，郭愛松，吳勤峰，等.PBL聯(lián)合CBL教學在人體運動學實驗課中的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2017，16（11）：1116-1119.

（收稿日期：2018-02-26）